張偉　劉偉　張晶

摘 要： 為讓學生在課堂中“活”起來，教師必須先“活”起來，以教師的真情實感激發(fā)學生的學習熱情。課堂彌漫著愛學的味道，讓學生活躍的創(chuàng)新思維飛揚起來，讓教師的教學藝術大放光彩，讓教師和學生在和諧快樂中共同成長。

關鍵詞： 激發(fā)興趣 發(fā)揮特點 創(chuàng)造條件 尊重需要

教師是學習的組織者、引導者和合作者。學生是學習的主人，只有在課堂中運用教學藝術營造和諧的氣氛，學生才能感到自己是學習的主人，因而心情舒暢，求知欲旺盛，思維活躍，從而“活”起來。讓低年級學生“活”起來，還要做到以下幾點。

一、激發(fā)學習興趣，吸引積極參與

在學習過程中，學生的情緒不斷發(fā)生變化，他們會因為感興趣而產生積極情緒，活躍起來，因此要使學生在課堂中活躍起來，必須精心設計教學，努力激發(fā)學生的興趣，充分調動學習積極性，吸引學生主動參與學習。一年級的小朋友年紀小，注意力集中時間短，喜歡受表揚。因此，充分利用學生好奇、渴望成功的心理，想方設法綜合運用多種教學手段和技術，以激發(fā)學生的學習興趣。如在第一冊以實物對長方形、正方形等物體進行分類，加深對幾種圖形的認識，培養(yǎng)學生初步的觀察、想象和語言表達能力，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新意識。為引發(fā)學生學習興趣，把教學環(huán)節(jié)設計為：5個學生為一組，用不同物體擺成小轎車；再由各組說明擺出的小轎車有幾種，各用哪些圖形擺成，然后互相觀察、互相學習。這樣設計使學生注意力緊緊集中在怎樣用圓形拼轎車上，每個學生積極參與熱情很高，表現欲望強烈，各種各樣的車都擺出來。

二、發(fā)揮學科特點，構建和諧課堂

每個學科都有自身特點，發(fā)揮學科特點，提高學生學習興趣。教師要善于發(fā)揮學科特點，構建和諧的課堂，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學起來。比起數學課，語文科在知識鏈接上沒有數學科緊密，訓練序列不夠清晰，但是語文教材文質兼美，知識豐富，情趣盎然，這是其他學科不能及的。然而，更多時候在學習和探索語文知識的過程中，我們忽視它本身的特點，過于追求教學統一，把學生學習語文變成教師單一的傳授與講解，學生失去對文本的理解，如同吃了快餐，囫圇接受。學生不僅失去對文本應有的理解，課堂失去生機與活力，缺少發(fā)現、思考、創(chuàng)新的能力。因此，教師要發(fā)揮語文的特色，讓語文課富有語文味。讀是最常用、最重要的實踐形式。閱讀教學過程是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。因此，每篇課文都應讓學生充分地讀，讓學生以讀為手段在書中“走幾個來回”。不同文章讀的方式和形式各有不同，如讀《長城》一課，抓住“飛過”、“穿越”、“蜿蜒盤旋”，“屹立”這些詞語讀出長城的長與雄偉。在人物對話中感受不同人物的語言，如《一個降落傘包》中周恩來總理鼓勵小揚眉的話應怎樣讀，使學生在讀中體會周總理的關切與鼓勵。

另外，閱讀教學過程應是學生、教師和文本之間對話、交流的過程。在閱讀教學中構建和諧課堂，要體現人文精神。閱讀是讀者與作者的對話，是一種超越時間和空間的對話，要在教學中構建“我——你”的師生關系。教師要研究學生在課堂上生機勃勃、活力無限的學習活動，善于發(fā)現學生學習過程中的閃光點，樹立參與學習的信心。在新的閱讀教學過程中，師生應該關系平等、教學民主，互相尊重、互相信任。知識的掌握、能力的形成、情感的溝通，都是在對話、交流過程中完成的。如教學《難忘的八個字》一課時，我大膽運用學生自主提問的形式解決學生在閱讀中遇到的不同問題。如有學生問，為什么文中的“我”說沒有一個人比我更愛她？為什么那位老師說“我希望你是我女兒”……這些問題提的都很有價值，直奔主題與中心，學生在提問后都相應做不同精彩的回答，教師只做點撥和引導，問題迎刃而解。學生在提問中思維得到碰撞，對文本有更深刻的理解。

三、創(chuàng)造參與條件，提供鍛煉環(huán)境

要使學生在課堂中“活”起來，有合理的教學組織形式，有充分的活動時間和空間，為學生提供表達的機會。因此在教學過程中，要注意為各類學生提供口頭表達的鍛煉機會。一年級小學生口頭表達能力較弱，要求他們說一句完整的話較難。為此，在教學圖畫應用題時，可先讓學生說出圖意，說錯的允許重答，答的不完整，允許同學補充，經常這樣訓練，增強學生的口頭表達能力。其次是為學生提供操作的機會，不僅要培養(yǎng)學生操作現代化媒體的技能，還要充分發(fā)揮常規(guī)教具學具作用。一年級學生年紀小，在教學中充分利用直觀教具學具，會收到較好的效果。

四、尊重心理需要，幫助實現成功

學生心理需要很多，最大需要是獲得學習的成功，嘗到成功的快樂。為尊重學生的心理需要，幫助學生實現成功，教師要讓自己處于主體位置考慮問題，研究學生的心理需要，特別是學習困難中渴望成功的心理需要，因材施教，充分保護學生的積極性。一年級學生得到教師的表揚，盡管是一朵小小的紅花，都非常高興，后進生往往較難獲得老師的獎勵，其實哪怕是一句簡單的表揚，就會對學習建立信心。因此，在教學中要注意多鼓勵、表揚，善于發(fā)現每一個學生的閃光點，并及時給予肯定。同時，鼓勵后進生爭取更多活動機會，使每一個學生都有機會各盡其力、各顯所長。如在一次數學分組教學活動中，有個環(huán)節(jié)是讓學生分組用不同物體擺一輛汽車，我發(fā)現有幾個后進生特別積極，態(tài)度十分認真，這時我及時肯定他們的做法，并鼓勵他們，擺出更多汽車，讓他們把擺的汽車介紹給全班同學。結果令人高興，這些學生擺出各種各樣的卡車、貨車、轎車甚至坦克、裝甲車，當他們這些做法得到老師和同學們肯定時，這些學生參與學習的積極性更高漲，對數學學習更有信心。學習成功的快樂使他們看到學習的陽光，自主學習意識被激活，成了樂學會學的新成員。

因此，為讓學生在課堂中“活”起來，教師必須先“活”起來，以教師的真情實感激發(fā)學生的學習熱情，以教師深厚的文化底蘊感染學生、激勵學生。課堂彌漫著愛學的味道，讓學生活躍的創(chuàng)新思維飛揚起來，讓教師的教學藝術大放光彩，讓教師和學生在和諧快樂中共同成長。