【摘 要】本文分析高職心理健康課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的必要性，并就高職心理健康課程項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)理念、授課內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)施手段及考核方式展開分析和闡述。

【關(guān)鍵詞】高職院校 心理健康教育 項(xiàng)目化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01C-0122-02

心理健康課程是高職院校開展心理健康教育的主渠道，課程應(yīng)該基于積極心理學(xué)的理念，在高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式的指導(dǎo)下，采取項(xiàng)目化教學(xué)。本文就高職心理健康課程項(xiàng)目教學(xué)的必要性、設(shè)計(jì)理念、授課內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)施手段及考核方式展開分析和闡述。

一、高職心理健康課程項(xiàng)目化教學(xué)的必要性

心理健康課程是一種多渠道、全方位的綜合性課程體系，同時(shí)也是高職院校開展心理健康教育的主渠道，更應(yīng)該遵循積極心理學(xué)的理念，高職學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)主要包含以下幾方面：第一，知，以掌握心理健康知識(shí)提高心理健康認(rèn)知水平為目的的知識(shí)性目標(biāo)；第二，情，以感受心理健康重要性，建立情感層面心理保健意識(shí)目的的情感目標(biāo)；第三，意，以技能技巧的應(yīng)用，提升心理保健的意志力為目的的意志目標(biāo)；第四，行，以良好習(xí)慣和積極行為生成，能將知識(shí)運(yùn)用于生活的行為目標(biāo)。這就要求心理健康課程在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)情境性、生活化、體驗(yàn)性、實(shí)踐性。教學(xué)應(yīng)該做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，考核應(yīng)做到過程與結(jié)果相結(jié)合，注重實(shí)踐和過程，注重參與和體驗(yàn)。

項(xiàng)目化教學(xué)是教師以在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以一定的工作任務(wù)或工作情境為載體來組織課程，學(xué)生通過個(gè)人或團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，是基于皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義思想和職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式理念而產(chǎn)生的教學(xué)法。這種教學(xué)方法讓學(xué)生更多地“卷入”到生活和學(xué)習(xí)情境中，能更真實(shí)地面臨各種現(xiàn)實(shí)狀況，集“理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、素質(zhì)養(yǎng)成”為一體，學(xué)生通過“做項(xiàng)目”而“學(xué)技能”進(jìn)而指導(dǎo)“新行為”，教師通過了解學(xué)生做的過程和觀看學(xué)生的作品，了解學(xué)生的心理成長(zhǎng)歷程從而為自己積累教學(xué)資源，教學(xué)相長(zhǎng)，與心理健康課的課程理念不謀而合。

二、高職心理健康課程項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)理念

心理健康課程教學(xué)應(yīng)以心理理論為依據(jù)，以項(xiàng)目或活動(dòng)為載體，以參與體驗(yàn)為紐帶，以實(shí)現(xiàn)積極觀念內(nèi)化，積極行為模式的生成為目標(biāo)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的積極情感、現(xiàn)實(shí)的樂觀態(tài)度和積極的人格特質(zhì)等方面的塑造。在明確課程定位的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院?！凹寄苄蛯ｉT人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)和“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，高職心理健康教育的課程首先應(yīng)注重實(shí)用性和實(shí)效性，而不是系統(tǒng)性或?qū)W科性，課程應(yīng)基于高職學(xué)生的心理資本開發(fā)來設(shè)計(jì)，以正向引導(dǎo)為宗旨，以應(yīng)用為目的，以學(xué)生需要夠用為度為原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，授課教師可以通過心理普查的數(shù)據(jù)、咨詢中的共性問題以及專業(yè)、生源地等方面等來進(jìn)行學(xué)情分析，選擇學(xué)生最需要和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)最有幫助的話題。注重自我探索、職業(yè)素養(yǎng)、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、問題解決能力等方面的培養(yǎng)，將這些知識(shí)點(diǎn)融入到生活化的項(xiàng)目中，讓學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目的分析、實(shí)施和總結(jié)中，促進(jìn)積極認(rèn)知方式的形成，聚焦積極品質(zhì)生成和內(nèi)化，完成心靈成長(zhǎng)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、高職心理健康課程項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》文件要求，根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)方案，將項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，完善自我、適應(yīng)社會(huì)三大模塊共9個(gè)專題，具體安排見表1。

四、高職心理健康課程項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)方法及實(shí)施手段

根據(jù)心理健康課的授課目標(biāo)，“90后”高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合大部分高職院校上課的實(shí)際情況，即大班合堂授課的課堂形式。高職心理健康教育課程必須要靈活運(yùn)用多種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，如案例分析、情景模擬、心理游戲、心理測(cè)驗(yàn)、角色扮演、小組討論、行為訓(xùn)練等。

無論是課堂學(xué)習(xí)還是課外實(shí)踐學(xué)習(xí)，任課教師都要在授課目標(biāo)的指引下創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生融入體驗(yàn)。比如，在“適應(yīng)”這個(gè)專題中，教學(xué)目標(biāo)之一就是去幫助新生客觀理性地看待生活中“不適應(yīng)”問題，授課老師可以采用“七嘴八舌”的活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)部頭腦風(fēng)暴，說出進(jìn)入大學(xué)以來各種不適應(yīng)的問題。同時(shí)，為引導(dǎo)討論的積極性和問題解決導(dǎo)向，需要進(jìn)一步頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生做“智囊團(tuán)”，要求每個(gè)小組針對(duì)每個(gè)問題至少列舉出三種解決方案。訓(xùn)練學(xué)生積極正向思維和發(fā)散思維的形成，聚焦于問題解決，幫學(xué)生在“做”的過程中學(xué)習(xí)新知。

教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感受，分享心靈體驗(yàn)。將深沉的理性的自我進(jìn)行外化的感性的表達(dá)，是學(xué)生心理素質(zhì)的一個(gè)體現(xiàn)，也是敘事療法的一個(gè)基石，因此，心理健康教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心想法，享受到分享的樂趣。比如，在“自我意識(shí)”這一專題，教師可以設(shè)計(jì)經(jīng)典的心理活動(dòng)項(xiàng)目“20個(gè)我是誰”或“喬韓窗口”，并且鼓勵(lì)學(xué)生大聲讀出來，訓(xùn)練學(xué)生自我表露的膽量和勇氣，增強(qiáng)自信。

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，升華體驗(yàn)。比如在“情緒調(diào)節(jié)”這一專題中，講授情緒調(diào)節(jié)方法內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)行為訓(xùn)練，教學(xué)生學(xué)習(xí)“漸進(jìn)式肌肉放松法”，讓學(xué)生通過逐漸的、有序的肌肉先緊張后松弛的訓(xùn)練切實(shí)感受緊張與放松之間的差異，并指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中變通使用。在講到“挫折壓力”這一專題時(shí)，為促使學(xué)生學(xué)會(huì)正視壓力笑對(duì)挫折，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源或身邊榜樣人物，來挖掘負(fù)性事件的積極因素，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)和技能來指導(dǎo)“做”的過程，從而達(dá)到心靈的成長(zhǎng)。

積極心理學(xué)理念特別注重對(duì)及時(shí)的內(nèi)省與反思，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感受來自老師、同學(xué)即時(shí)的肯定。因此在使用這些教學(xué)方法時(shí)，教師多利用積極的正面的案例，多進(jìn)行積極的正面的體驗(yàn)和訓(xùn)練。如講到情緒時(shí)，主講積極情緒，少談負(fù)面情緒和情緒障礙問題；在講人際關(guān)系時(shí)，強(qiáng)調(diào)寬容、理解、感恩等，少談人際矛盾和不和諧。在與學(xué)生溝通時(shí)，多用資源取向、SFBT和敘事療法的語言模式，比如，“請(qǐng)講述一下什么事情讓你一直努力不肯放棄”，“看起來你經(jīng)歷了一些不好的事情，請(qǐng)問，你是如何堅(jiān)持下來的”，“你打算如何讓它更好地發(fā)揮作用呢”等問題解決模式的積極導(dǎo)向的問句。

五、高職心理健康課程考核方式的探索

心理健康教育課程的目標(biāo)是學(xué)生的心理素質(zhì)的提升，但心理本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、抽象的、內(nèi)隱的、難以量化的事物，這就意味著心理健康教育教學(xué)考核方式不應(yīng)該是單一維度、單一指標(biāo)、靜態(tài)性的，應(yīng)該制定一個(gè)多維度、多指標(biāo)、相對(duì)動(dòng)態(tài)的考核方式。

心理健康教育課更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心靈領(lǐng)悟和行為表現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者也普遍認(rèn)為心理健康課程考核應(yīng)該多元化，必須加入過程取向的評(píng)價(jià)方式，要注重學(xué)習(xí)過程本身的價(jià)值。據(jù)筆者了解，大部分高職院校上也是類似的做法。即學(xué)生的總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)，且平時(shí)成績(jī)所占比重更大。平時(shí)成績(jī)的考核主要包含參與分享的表現(xiàn)、項(xiàng)目產(chǎn)品的質(zhì)量、上課出勤情況等。同時(shí)在平時(shí)成績(jī)的不同環(huán)節(jié)中，加入學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式。這就實(shí)現(xiàn)了心理健康課程自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，發(fā)展性評(píng)價(jià)和情境性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重了教學(xué)的過程性和學(xué)生的成長(zhǎng)性，與心理健康課程具有開放性、體驗(yàn)性等特點(diǎn)相融合。

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【基金項(xiàng)目】2016年廣西教育系統(tǒng)維護(hù)學(xué)校安全穩(wěn)定課題（20161C101）；2016年廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題（162210）

【作者簡(jiǎn)介】賀泉莉（1983— ），女，碩士，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：心理健康教育。

（責(zé)編 何田田）