羅曉燕

摘 要：有些教條化、標(biāo)準(zhǔn)化和模式化的傳統(tǒng)教育方式，有時(shí)不但不能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，反而日漸消弱并局限了學(xué)生的想象空間，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形、幾何、路程等方面的內(nèi)容是不利的甚至起到反作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維空間；教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入五六年級(jí)后，教學(xué)的內(nèi)容同前面的知識(shí)結(jié)構(gòu)有了較大的變化，有的學(xué)生開(kāi)始感覺(jué)“吃力”。因?yàn)檫@個(gè)階段開(kāi)始涉及不少空間和立體的知識(shí)，這和以數(shù)的計(jì)算為主要內(nèi)容不

同，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的立體空間感，二維的、三維的概念開(kāi)始建立并形成正確的認(rèn)知。這階段就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，更多、更靈活地應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)并建立科學(xué)合理的思維方式，提升自身的形象思維能力，這才能夠讓學(xué)生深入理解和掌握這階段的數(shù)學(xué)知識(shí)。

在大力推進(jìn)創(chuàng)新教育的今天，教師應(yīng)時(shí)時(shí)考量自己的教學(xué)模式是不是對(duì)我們的教學(xué)有益？是不是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)有益？如果回答是否定的，我們就應(yīng)該去主動(dòng)改變并尋找科學(xué)合理的教學(xué)

方法。

我認(rèn)為，對(duì)于五六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，首要目的是要打開(kāi)學(xué)生的思維空間，給他們建立新的思維模式，放飛他們的想象力，提升學(xué)生觀察、分析和認(rèn)知的抽象思維能力、空間想象力與邏輯思維能力，從而為他們學(xué)好這一階段的數(shù)學(xué)知識(shí)提供一個(gè)穩(wěn)固高效的平臺(tái)或載體。

基于這樣的思路，我對(duì)這一階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式和方法進(jìn)行了一些探索和嘗試。

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)就是生活的一部分

不少學(xué)生都在潛意識(shí)中認(rèn)為數(shù)學(xué)是教師教的，應(yīng)該掌握并在考試時(shí)加以應(yīng)用從而得到滿意分?jǐn)?shù)的學(xué)科。其實(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不論哪個(gè)年級(jí)，數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該教會(huì)學(xué)生、告訴學(xué)生：我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)，就是生活的一部分。這很重要，一是我們的教育不是想培養(yǎng)出紙上談兵的趙括，二是讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)并結(jié)合課堂內(nèi)容以提升學(xué)習(xí)效率和效果。

我在教學(xué)過(guò)程中，特別注意緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理和交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)這些與生活息息相關(guān)的活動(dòng)打開(kāi)思維空間并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在這方面應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的、可操作的內(nèi)容，旨在為學(xué)生打破數(shù)學(xué)與生活的屏障，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，享受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

例如，在教學(xué)生“利息、利率”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我在上課前就布置作業(yè)，讓學(xué)生到銀行去調(diào)查利率，把各種期限的利率記下來(lái)，并嘗試預(yù)算一下如果把自己的零用錢存到銀行一段時(shí)間后會(huì)得到多少利息。學(xué)生對(duì)這個(gè)作業(yè)表現(xiàn)出了極大的參與熱情，大家三三兩兩結(jié)伴去銀行調(diào)查，把利率詳細(xì)地記錄下來(lái)。不明白的，有的學(xué)生還向銀行工作人員請(qǐng)教。當(dāng)學(xué)生帶著自己的調(diào)查和預(yù)算結(jié)果到課堂上聽(tīng)我講解這部分內(nèi)容時(shí)，理解起來(lái)非常輕松，很快就掌

握了。

這就是我想要達(dá)到的教學(xué)效果——讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)生活，用生活來(lái)學(xué)數(shù)學(xué)。

二、教具可以信手拈來(lái)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量將抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)變得“實(shí)物化”，使學(xué)生能夠直觀形象地進(jìn)行認(rèn)知，能夠進(jìn)行實(shí)物感觸，在頭腦中形成影像，便于理解相關(guān)知識(shí)。

在講“圓”時(shí)，我預(yù)先準(zhǔn)備了多種圓形的實(shí)物，地球儀、籃球、足球、瓶蓋等，并讓學(xué)生發(fā)揮想象力，大家一起找出更多的圓形實(shí)物，水杯蓋、碗、乒乓球、高爾夫球……學(xué)生思路一打開(kāi)就一發(fā)不可收拾。這些實(shí)物一個(gè)個(gè)擺在學(xué)生面前，把抽象的數(shù)學(xué)理論變成了可視的、可觸摸的具體事物，這對(duì)幫助學(xué)生理解知識(shí)大有裨益。

在講路程這一部分時(shí)，我甚至發(fā)動(dòng)學(xué)生把家里的玩具小汽

車、小人拿到了課堂上，讓他們?cè)谡n桌上比劃：位置關(guān)系（A點(diǎn)、B點(diǎn)）、先后關(guān)系（先出發(fā)、后出發(fā)）……學(xué)生像玩一樣掌握了這部分知識(shí)。在他們遇到卷子上的同類問(wèn)題時(shí)，腦中立即會(huì)出現(xiàn)相關(guān)的具象，為尋找解題思路提供了影像。

三、讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)生具有獨(dú)特的思維方式，面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)充分利用他們的這一特點(diǎn)，放開(kāi)他們的手腳和思維，讓他們?cè)谧杂傻目臻g中進(jìn)行實(shí)踐操作，使他們從不同角度理解和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。課堂上枯燥的講解不如讓學(xué)生去觸摸知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用來(lái)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

在教“圓錐”這課時(shí)，我提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)書本上的內(nèi)容，并在家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)下用橡皮泥、土豆和蘿卜等材料，按照一定的步驟，先制成圓柱體，再經(jīng)過(guò)加工制出與前面圓柱等底等高的圓錐體，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手的過(guò)程，感知圓柱與等底等高的圓錐之間的

關(guān)系。

然后，我在課堂上讓學(xué)生自己動(dòng)手把圓錐形容器中的沙子倒進(jìn)等底等高的圓柱形容器，通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)

律——圓柱形容器盛的沙子總是等底等高的圓錐形容器的三倍。經(jīng)歷這一自己動(dòng)手實(shí)踐操作的過(guò)程，學(xué)生牢固地掌握了這方面的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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