吳辰玲

摘 要：什么是合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)這樣的“新帽子”大家都想要試戴，但它究竟是不是適合每個人、每個教師的每堂課呢？這就需要大家去好好琢磨。能否有效地實施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于是否能科學(xué)地理解小組合作的基本內(nèi)涵，那么小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中該何時戴上這頂“新帽子”呢？

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；合作學(xué)習(xí)；小組合作

一、數(shù)學(xué)概念定理歸納總結(jié)

數(shù)學(xué)概念教學(xué)一般分為三個階段：引入概念，使學(xué)生感知概念，形成表象；通過分析、抽象和概括，使學(xué)生理解和明確概念；通過例題、習(xí)題使學(xué)生鞏固和應(yīng)用概念。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，如我在進行《三角形內(nèi)角和》的教學(xué)時，沒有直接告訴學(xué)生三角形內(nèi)角和的度數(shù)，而是遵循了學(xué)生是課堂主體的原則，回歸課堂，讓學(xué)生自己動手得出結(jié)論，在提高教學(xué)效果的同時又增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，何樂而不為？

案例一：

1.自主探究，小組交流

師：現(xiàn)在每個小組都有一個信封，信封里有3個三角形，一張測量角度記錄表。每個小組選出一名同學(xué)記錄，三位同學(xué)分別量出其中一個三角形三個內(nèi)角的度數(shù)，并求出它們的和，填寫在表格中。

2.探究三角形內(nèi)角和的特點，小組合作，同組的同學(xué)相互交流。

（全班交流，共同發(fā)現(xiàn)規(guī)律）

（1）量一量，實物投影演示。

展示其中三組學(xué)生小組的活動測量記錄表。（分工明確，PPT說明小組合作的要求）

（板書∠1+∠2+∠3=180°左右）

（2）拼一拼，學(xué)生上臺用更大的卡紙演示，粘貼在黑板上，教師在課件上演示一遍。（撕完就用吸鐵石吸在黑板上，移動拼）

（3）折一折，學(xué)生到前面用更大的卡紙演示，教師課件輔助。

師：同學(xué)們真棒！通過量、算、剪、拼、折等方法的驗證和探究，你得出了什么結(jié)論？誰再大聲地把我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律說一遍。

（板書：三角形內(nèi)角和等于180°）

3.師：課前3個三角形爭論的問題現(xiàn)在能解決了嗎？你現(xiàn)在想對這3個三角形說點什么嗎？

生：我們要明確的是，無論什么類型、什么形狀的三角形，內(nèi)角和都是180°。

上面的案例中，整堂課的主體都是學(xué)生，教師只是在引導(dǎo)整節(jié)課的思路。實驗是學(xué)生做的，結(jié)論是學(xué)生總結(jié)的，正符合了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。

二、發(fā)言積極爭先恐后

數(shù)學(xué)源于生活，生活中孕育著數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段中要求學(xué)生能通過實物和模型辨認(rèn)長方體、正方體、圓柱和球等幾何體，如在進行《立方體的認(rèn)識》的教學(xué)時，我以生活中常見的立方體引入課題。

案例二：

師：通過課前預(yù)習(xí)，同學(xué)們知道哪些常見的立方體？

生：長方體、正方體、圓柱和球等等。

師：這些立方體在我們的日常生活中也很常見，誰能來說說生活中的這些立方體呢？先在小組內(nèi)交流討論。

問題一問出，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動起來了。

生1：各種長方形形狀的紙盒是長方體。

生2：一本厚書也是一個長方體。

生3：一個玩具魔方是正方體。

生4：一個小足球是球。

生5：一個杯子是圓柱。

生6：有些杯子上面大下面小，可不是圓柱。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不足以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生把自己的想法說給同組同學(xué)聽。小組學(xué)生之間的討論讓他們盡情發(fā)言的同時，又更加理解了立方體的含義及立方體的特征。

三、操作實驗驗證算理

實踐證明：用學(xué)具操作實驗，能夠讓學(xué)生快速高效地學(xué)好

數(shù)學(xué)。

案例三：

以三年級學(xué)生學(xué)習(xí)有余數(shù)的一位數(shù)除法，用一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位數(shù)，十位上除后出現(xiàn)余數(shù)的情況為例。如：67÷5，學(xué)生難以理解其中的算理。如何突破這個難點？可采用擺小棒的方法，讓學(xué)生在動手的過程中體會到：6捆（6個10）平均分5份，每份是1捆（1個10），十位商1；剩下1捆表示1個10，要繼續(xù)和7根合并成17根，再平均分5份，每份是3根（3個1），個位商3，還剩2根。

通過動手?jǐn)[小棒，學(xué)生體會到剩下一捆怎樣繼續(xù)平均分，進一步感知了有余數(shù)的除法繼續(xù)除的算理，以此讓學(xué)生把動手操作活動和豎式相對照，數(shù)形結(jié)合。小組間相互合作不僅可以幫助學(xué)生較為深刻地理解算理，同時促進了學(xué)生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

小組合作鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起學(xué)習(xí)，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。如何處理好開展小組合作的恰當(dāng)時機，還需要教師在教學(xué)實踐中仔細(xì)地摸索、歸納和總結(jié)。教師合理選擇小組合作的時機要因內(nèi)容的變化而變化，因?qū)W生接受能力的變化而變化，因?qū)W生掌握水平的變化而變化，需要注意的是，教師在保證了小組合作意義的同時，還要考慮是否有助于學(xué)生思維的發(fā)展。

參考文獻：

劉建梅.淺談數(shù)學(xué)實驗教學(xué)[J].教育縱橫，2010（3）.