董春菊

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)”“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”。新課改實(shí)施以來，“數(shù)學(xué)來源于生活，又用于生活”的理念已經(jīng)被廣大教師接受，并逐漸成為廣大教師教學(xué)的共識(shí)。但從實(shí)際情況來看，情況不容樂觀。如何改善和提高數(shù)學(xué)生活化，是值得關(guān)注和思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；問題與對(duì)策

數(shù)學(xué)生活化是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活閱歷出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有著密切的聯(lián)系。以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的邏輯思維來觀察、分析社會(huì)，去解決生活中的問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生從熟悉的日常生活和感興趣的事物出發(fā)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和魅力。但是，現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在一些問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端

1.教學(xué)與實(shí)際生活相脫離

由于受傳統(tǒng)的教育方式和應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還是以傳授知識(shí)為主，學(xué)生在作業(yè)中力求獲得標(biāo)準(zhǔn)答案。兒童過早、過度地被教師按在數(shù)學(xué)的符號(hào)堆里，整天重復(fù)地、無休止地做數(shù)學(xué)題，享受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，認(rèn)識(shí)不到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生不會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，只是學(xué)到了一些死知識(shí)，數(shù)學(xué)能力沒有得到鍛煉和提高。

2.“生活化教學(xué)”在各個(gè)環(huán)節(jié)的使用頻率不均

調(diào)查顯示，大部分老師只是在引入新課和例題教學(xué)中才使用“生活化教學(xué)”，而在課外作業(yè)中幾乎沒有教師會(huì)使用生活化數(shù)學(xué)。這說明教師只是把它作為導(dǎo)入新課和幫助學(xué)生解答例題的一種手段，而缺乏對(duì)“生活化教學(xué)”實(shí)質(zhì)的理解。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的價(jià)值

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，能夠引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)際生活中去體驗(yàn)感受，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生實(shí)際距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

將課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

3.有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)

將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，有利于學(xué)生將在課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生解決實(shí)際生活的能力，有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

三、提高數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的途徑

1.聯(lián)系生活實(shí)際，讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活

例如，小紅和媽媽去超市購物，看中了一個(gè)玩具（單價(jià)45元），一件衣服（79元），開完發(fā)票后去收銀臺(tái)付款。媽媽帶了400元。請(qǐng)問媽媽怎么付錢？還剩多少錢？通過這樣一個(gè)具體的例子，讓枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)具體起來，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。又比如，在“269+98=269+100-2”中，原來是加法，為何要減2呢？學(xué)生很難理解。在教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生體驗(yàn)“付整找零”的市場(chǎng)交易：“媽媽買一件上衣要269元，一條褲子98元，現(xiàn)在一共要付多少錢？”讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演。通過這種生活化的表演活動(dòng)，學(xué)生真正體會(huì)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。另外，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形、圓》時(shí)，教師先用多媒體展示學(xué)生平時(shí)常見的扇子、書、紅領(lǐng)巾、皮球等實(shí)物，然后抽去實(shí)物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何圖形，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，提高學(xué)生研究數(shù)學(xué)的興趣。

2.挖掘教材中的生活資源

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是枯燥的。因此，在教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握知識(shí)。例如，在教學(xué)《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，先讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的長度單位測(cè)量書本的厚度，當(dāng)學(xué)生了解到書本的厚度還不到1厘米時(shí)，就會(huì)感到測(cè)量某些物體長度的單位不是很準(zhǔn)確，繼而就會(huì)猜想：有沒有比厘米小的測(cè)量單位？如果有，那1毫米有多長？毫米與厘米之間有聯(lián)系嗎？它們的關(guān)系是什么？有沒有比毫米更小的單位？通過課堂實(shí)踐，學(xué)生了解到數(shù)學(xué)來源于生活，又用于生活。又比如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一章時(shí)，為了讓學(xué)生更形象地掌握“年月日”，筆者通過設(shè)計(jì)一個(gè)謎語引入這堂課的學(xué)習(xí)：“有兩個(gè)寶寶真稀奇，身穿三百多件衣服，每天脫一件，等到年底剩張皮?！敝i語一下子引起了學(xué)生的好奇心，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地猜出了謎底——年歷。這時(shí)，筆者適時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)而興趣盎然地學(xué)習(xí)新課，體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

樂趣。

總之，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)就是把枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、具體化。正如有數(shù)學(xué)家指出“數(shù)學(xué)的精髓在于自由。”數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，生活本身又是一個(gè)巨大的學(xué)生課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)中處處都有生活的道理。

參考文獻(xiàn)：

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