李鑫

摘 要：隨著素質(zhì)教育政策的貫徹落實(shí)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的生本教育理念開始進(jìn)入教學(xué)工作者視野。作為一種以學(xué)生為本的優(yōu)質(zhì)教育理念，生本理念對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。以生本教育理念作為切入點(diǎn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生本教育作一簡單探究。

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；錯(cuò)題反思；實(shí)踐探究

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在灌輸式教育模式主導(dǎo)、忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的問題，這對(duì)素質(zhì)教育政策的落實(shí)、教學(xué)質(zhì)量的提高造成了負(fù)面影響。為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，我們必須踐行“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康、和諧發(fā)展的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

生本理念要求充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的踐行過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注過程與方法教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，應(yīng)用“先行學(xué)習(xí)”策略，通過前置性任務(wù)的幫助，促使學(xué)生自主獲取知識(shí)，培養(yǎng)自主探究能力。

以《最小公倍數(shù)》教學(xué)為例，正式組織課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題情境：已知學(xué)?；ㄆ允且粔K長60分米的正方形，園丁準(zhǔn)備了用長30厘米、寬20厘米的地磚鋪地，請(qǐng)問是否可以將花圃鋪滿？在《最小公倍數(shù)》概念學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)接觸過倍數(shù)知識(shí)，計(jì)算可知正方形邊長正好是長方形長與寬的倍數(shù)，所以可以用地磚將花圃鋪滿。學(xué)生計(jì)算之后，教師進(jìn)一步追問：用這塊小長方形地磚還可以鋪滿邊長是多少的正方形花圃呢？能否將邊長為1米的正方形花圃鋪滿？

問題情境的創(chuàng)設(shè)是布置前置性任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的關(guān)鍵。通過對(duì)相關(guān)情境的思考，學(xué)生得以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們參與知識(shí)探究的興趣，從而順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

二、學(xué)會(huì)錯(cuò)題反思，全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

生本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，基于這一教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一切條件，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)?；谏纠砟?，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生開展自主探究活動(dòng)，但不容忽視的現(xiàn)實(shí)問題在于——小學(xué)生年紀(jì)小，受到認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的局限，在自主探究活動(dòng)中往往會(huì)陷入一些“陷阱”。

為了更好地幫助學(xué)生克服思維陷阱，教師應(yīng)當(dāng)通過對(duì)典型錯(cuò)題的分析，引導(dǎo)學(xué)生積極反思，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高。以《分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算》教學(xué)為例，在對(duì)布置的混合運(yùn)算作業(yè)進(jìn)行分析當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生依舊沒有掌握通分這一重要概念，對(duì)解題產(chǎn)生不小影響。

在解答20■-1■×6+■這道題目的過程中，一些學(xué)生解答如下：

20■-1■×6+■=20■-■×2+■

=20■-10+■=20■-9■+■=10■+■

=■+■

這道典型錯(cuò)題反映了學(xué)生異分母加減法知識(shí)掌握不到位，在指導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)題的基礎(chǔ)之上，為進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一道拓展訓(xùn)練題：在■和■之間插進(jìn)三個(gè)最簡分?jǐn)?shù)，使這五個(gè)數(shù)每相鄰的兩個(gè)數(shù)的差相等，這三個(gè)數(shù)分別是多少？這道題初看很有難度，但在回顧上一道錯(cuò)題的基礎(chǔ)之上，組織學(xué)生就此題進(jìn)行解答，一些學(xué)生很快意識(shí)到通分的重要性，通過對(duì)■和■的化簡，學(xué)生認(rèn)識(shí)到可在■和■之間插進(jìn)三個(gè)數(shù)，即是分成四等分，可推出差為■，中間三個(gè)數(shù)分別為■、■、■。

三、實(shí)踐探究活動(dòng)，開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是備受生本理念推崇的一種教學(xué)模式，那些復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)概念相較于傳統(tǒng)的灌輸式教育，通過小組合作探究取得的收獲往往使學(xué)生更加印象深刻。數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于尚處于形象思維的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度。教師不妨以小組為基本單位，開展實(shí)踐探究活動(dòng)，幫助學(xué)生在做中學(xué)，建立數(shù)學(xué)概念。

例如，在《長方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次折紙大賽：仔細(xì)觀察教師的示范，每4人一組，用白紙折出長、寬、高分別為2、3、4厘米的長方體，比一比，看哪一小組在5分鐘之內(nèi)折得最多。由于小組之間存在競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生一定會(huì)積極投入活動(dòng)。折紙結(jié)束后，教師再組織學(xué)生觀察折疊的長方體，思考長方體各個(gè)面的大小、頂點(diǎn)、棱長的特點(diǎn)，想一想正方體是否是特殊的長方體？

基于之前的親身操作，學(xué)生借助實(shí)物的直觀性發(fā)現(xiàn)問題，降低了抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度。在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，有效喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為今后學(xué)習(xí)正方體、長方體表面積和體積的知識(shí)進(jìn)行了鋪墊，可謂一舉多得。

生本理念是適應(yīng)素質(zhì)教育改革的必然之舉，本文是筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生本理念的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。關(guān)于如何進(jìn)一步落實(shí)生本理念以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高這一問題，只要諸位同行攜手探討，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作一定會(huì)得到有效推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金壘，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“生本教育”的幾點(diǎn)體會(huì)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012（4）.