向曉華

摘 要：現(xiàn)階段小學(xué)教育的目標(biāo)是幫助學(xué)生更好地發(fā)展，讓他們的發(fā)展過程更加協(xié)調(diào)、健康。在小學(xué)數(shù)門學(xué)科中，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程特別重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生的邏輯思維能力方面。所以，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)的過程中，要堅持以人為本的教學(xué)思想，加大對學(xué)生思想活動和學(xué)習(xí)心態(tài)的關(guān)心，在給學(xué)生創(chuàng)造一個良好學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。通過教師積極的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，提高學(xué)生獨立解決數(shù)學(xué)問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；邏輯思維能力；培養(yǎng)

隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國教育制度改革的步伐也在不斷地向前邁進。在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，因地制宜，制訂合理的教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成良好的邏輯思維方式。但是現(xiàn)階段，學(xué)生邏輯思維能力的潛力并未得到很好的開發(fā)應(yīng)用，能力水平并未得到很好的提高。所以，在教學(xué)過程中，教師要不斷改進自己的教學(xué)方法，加強對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的理解，教學(xué)過程不是簡單進行知識的傳授與講解，在此過程中教師要積極地推動學(xué)生各方面能力的全面均衡發(fā)展。怎樣才可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進行學(xué)生思維能力的培養(yǎng)呢？本文認為可以從以下三個方面進行解答。

一、每一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)過程中都要進行培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，不管是對知識點進行復(fù)習(xí)，還是進行新知識點的講解，教師在讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中的時候，必須要有意識地把教學(xué)內(nèi)容進行整合，不斷對學(xué)生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)與提升。比如，當(dāng)學(xué)生在對20以內(nèi)的進位加法這一知識點進行復(fù)習(xí)的過程中，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師在給予學(xué)生相關(guān)的題目之后，不單單要學(xué)生給出正確的答案，還要學(xué)生講出解題的具體思路。尤其當(dāng)學(xué)生的答案錯誤的時候，就更要學(xué)生說出更為具體的解題思路了。通過這種方法，不但可以讓學(xué)生對“湊十”的方法理解得更為透徹，加深對類推這種方法的掌握程度，也可以減少此類錯誤的再次發(fā)生。通過一段時間教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生的思維能力得到了提升，他們能夠以更快的速度得出問題的答案，提高在解答過程中的邏輯思維和靈活性。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，不應(yīng)該很直白地把書本上的結(jié)論或者是運算法則之類的知識點直接告訴學(xué)生，正確的做法是，通過教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生對書上的例題進行分析概括總結(jié)，從而得出相應(yīng)的結(jié)論或者運算法則。比如，在進行兩位數(shù)乘法的教學(xué)過程中，最為關(guān)鍵的是讓教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，把題目進行拆分，最好對題目進行概括總結(jié)。當(dāng)學(xué)生從問題中通過自己的研究把法則總結(jié)出來時，他們的印象就會非常深刻，也提高了自己的邏輯思維能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中，一些教師知道要提高學(xué)生的邏輯思維能力水平，然而卻不把整個課堂都變成培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的場所，只是在零碎的時間進行邏輯思維能力的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)方式是有價值的，也是可行的。但是卻不可以把這種培養(yǎng)當(dāng)成所有的教學(xué)任務(wù)。

二、每個年級的教學(xué)過程中都要進行培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)校要對每個年級的教學(xué)任務(wù)進行公正的劃分，當(dāng)然這其中就包含了對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。在學(xué)生開始一年級的學(xué)習(xí)生活時，教師就要有意識地對學(xué)生的邏輯思維能力進行系統(tǒng)的培養(yǎng)。比如，在開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，講解10以內(nèi)的加減的時候，教師就要初步培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。在此過程中，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上開展相關(guān)的實踐活動，對這些問題的解答進行實地操作，讓他們對10以內(nèi)數(shù)的概念有一個初步的理解。如果在學(xué)習(xí)的開始，教師不給學(xué)生積極的引導(dǎo)，不讓他們自己去解決問題，從而加深對知識點的理解的話，那么只會讓學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，不利于學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、每個部分的教學(xué)內(nèi)容中都要進行培養(yǎng)

在每個部分的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，都要對學(xué)生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)。通俗來講，就是在數(shù)學(xué)概念、計算法則、解答應(yīng)用題或者操作技能的教學(xué)過程中，教師不可以放過任何一個提升學(xué)生邏輯思維能力的機會。每一個抽象的數(shù)學(xué)法則，都是對客觀事物的數(shù)量或者空間形式進行抽象的結(jié)果。所以教師在對數(shù)學(xué)概念進行教學(xué)的過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念所概括的東西。教師要用實際存在的事物引導(dǎo)學(xué)生開展思維互動，對問題進行分析、探究，從而找出問題的共同之處，概括出他們的本質(zhì)特性。比如，教師在對長方形的概念進行講解的過程中，不宜直接畫一個長方形，告訴學(xué)生這是一個長方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長方形的各種實物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征進行概括。教學(xué)計算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理能力。

總而言之，想要對學(xué)生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，提高他們的思維能力，不是一兩天就可以實現(xiàn)的。所以在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要循序漸進，讓學(xué)生踏踏實實地進行學(xué)習(xí)，促進學(xué)生邏輯思維能力的快速發(fā)展，給他們未來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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