李明珠

摘 要：針對基因工程課程的特點，以改革當前傳統(tǒng)的課堂講授式教學模式作為突破口，在教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行授課，以學生為主體，提高學生分析、解決問題的能力及語言表述能力，以達到更好地教學效果，實現(xiàn)教學相長，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：基因工程 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用研究

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（c）-0184-02

基因工程在醫(yī)學院校課程建設(shè)中具有很重要的意義，對醫(yī)學專業(yè)學生視野的拓展、專業(yè)知識的完善及以后的學習、科研都大有裨益。我們教研室教師在多年教學工作中積累了豐富的教學經(jīng)驗。我們一直在努力探索，希望能夠制定一套完整的符合中醫(yī)藥院校特點的基因工程教學方法，能以學生為主體，提高學生的自學能力、創(chuàng)新能力、思辨能力，為培養(yǎng)高水平中醫(yī)藥專業(yè)人才奠定良好的基礎(chǔ)。筆者在基因工程教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，收到較滿意的效果。

1 基因工程教學的現(xiàn)狀與問題

基因工程是在分子生物學和分子遺傳學綜合發(fā)展基礎(chǔ)上于本世紀70年代誕生的一門嶄新的生物技術(shù)科學，是一門新興的生命科學的前沿學科。基因工程技術(shù)為基因的結(jié)構(gòu)和功能的研究提供了有力的手段，基因工程是生物工程的一個重要分支?；蚬こ叹哂休^強的專業(yè)性，教學內(nèi)容抽象難懂，理論知識及實驗技術(shù)更新較快。傳統(tǒng)的教學模式，難以引起學生的學習興趣，越來越暴露出教學質(zhì)量與效率低下的不足，不利于培養(yǎng)學生的能力及創(chuàng)造性思維，不利于人材培養(yǎng)。如何提高教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，使我們對基因工程的教學產(chǎn)生了新的思考和建議。

我們認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行基因工程教學工作，可以優(yōu)化教學過程，增加課堂信息量，豐富教學內(nèi)容，提高教學藝術(shù)和手段，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。與傳統(tǒng)教學模式相比翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的獨立、自主及創(chuàng)新的意識，使我們培養(yǎng)的醫(yī)學生從應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學思路

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教學模式，以學生為主體，充分尊重學生的個性特點“用視頻重新創(chuàng)造教育”，讓學生面對豐富的學習資源，根據(jù)學習需求自由掌控學習進度。我們通過對翻轉(zhuǎn)課堂特點的研究，并結(jié)合該校醫(yī)學生的實際情況，設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂在基因工程教學中的應(yīng)用，其構(gòu)思的分析過程如圖1所示。

2.1 教師制作教學視頻

教師根據(jù)基因工程教學大綱和教學計劃，緊密結(jié)合教材內(nèi)容的難易程度和章節(jié)系統(tǒng)性制作教學視頻。視頻不宜過長，但應(yīng)明確教學重點、難點，以及最終教學目標。在視頻錄制過程中應(yīng)充分從學生的角度考慮，要能體現(xiàn)其較強的交互性和可選擇性。并且教師要根據(jù)課程內(nèi)容針對性的制定課前練習，合理設(shè)計練習題的難易程度和數(shù)量，課前練習題的難度要恰當，數(shù)量應(yīng)適中，不宜過多或過少，應(yīng)該既能激發(fā)學生學習的興趣，又能對學生有一定的挑戰(zhàn)性。

2.2 學生課下自學

學生根據(jù)自身的時間來安排在線視頻的學習。在學習過程中，學生按照自己的學習進度、知識的掌握程度可以自由選擇教學視頻，以自身為主體，自由掌控自己的學習內(nèi)容。學生在學習過程中遇到問題，可以反復觀看視頻，查閱教材及相關(guān)資料，并將自己遇到的問題和收獲記錄下來，以便和同學、老師進行交流和分享。學生在教學視頻學習之后，為了加強對所學知識的掌握和理解，要及時完成教師對學習視頻提前制定的相應(yīng)課前練習。在此過程中如發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)重新觀看視頻并加以思考，如果自行解決不了的問題應(yīng)記錄下來以便下一步的互動交流。

2.3 在線交流

學生在課下的自學中可以通過網(wǎng)絡(luò)交流渠道與教師進行在線交流。對于學生遇到的問題，教師應(yīng)給予指導并及時匯總，為課堂的學習做準備。學生之間也應(yīng)就自己遇到的問題相互交流、討論，獲取更多的解決問題的方法和途徑。

2.4 課堂活動

教師根據(jù)課前與學生在線交流中收集來的問題，總結(jié)出一些具有代表性的、突出教學重點和難點的、具有探究價值的問題在課堂上以面對面交流的形式與學生共同討論并解決問題。在課堂活動中教師要引導學生聯(lián)系其它章節(jié)所學內(nèi)容，讓學生對知識能融會貫通，最后教師根據(jù)學生自主學習的狀況，再有針對性地調(diào)整教學策略。

2.5 教學評價與反饋

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的評價內(nèi)容主要包括課前練習的成績、獨立學習過程中的解決問題能力、在線交流中提出問題的情況、課堂活動中的表現(xiàn)等多方面。教師根據(jù)這些反饋的評價結(jié)果制定下一步的教學計劃和確定下節(jié)課的探究問題。

3 教學效果

該研究對2016年選修基因工程的學生進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的嘗試，通過教學評價與反饋的信息看出， 大約75%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力，對該教學模式表示喜歡；大約25%認為教學效果較好，學習的時間更自由，減輕了學習負擔，對教學模式表示認可。期末考試學生成績普遍較好。

通過對成績及試卷分析結(jié)果也顯示了學生基礎(chǔ)知識掌握牢固，對于拓展性問題分析、解答的能力明顯優(yōu)于往屆，教學效果較好。

4 結(jié)語

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式里，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，更加注重學生的自主性，變被動學習為主動學習，學生可以根據(jù)學習需求自由掌控學習進度，學生成為教學中的主體。教師則更多的是課程內(nèi)容的設(shè)計者、學習的引導者、教學活動的組織者。初步教學實踐表明翻轉(zhuǎn)課堂教學模式基本能克服基因工程課程在實際教學活動中存在的問題，不僅提高學生的自學能力、合作能力、表達能力及個人時間管理能力等，而且，開拓了學生的思維、挖掘了潛能，有利于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

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