福建省泉州市泉州實驗中學 付 婷

守住語文教學的“語文味”

福建省泉州市泉州實驗中學 付 婷

語文老師應守住語文課堂的本真——語文味。語文味是指在語文教學中能夠落實工具性與人文性的統(tǒng)一，既重視語言聽說讀寫的基礎訓練，完成語文學科的基本教學任務，又能在老師的指引下走進文本，走入語文，感受母語獨特的美感與魅力。老師應銘記“我即語文”，在課堂教學中運用朗讀法，讀出“語文味”；落實語言訓練，品詞析句，賞出“語文味”；重視積累創(chuàng)作，寫出“語文味”。

語文味 朗讀 品詞析句 積累創(chuàng)作

《語文課程標準》中提出：“語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一。”現(xiàn)今語文教學中，越來越多的“花樣”打著“人文性”的旗號走進語文課堂，一堂課看似包羅萬象，熱鬧非凡。繁華過后，細細沉思，學生對于語文學科的收獲少之又少，語文學科表面上成了一門“綜合性”學科，惟獨失去了其最初的本真——“語文味”。

語文既是重要的交際工具，又是傳承民族文化的載體。缺少“語文味”的語文教學小則無法完成學科的基本教學任務，大則對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承產(chǎn)生不容小覷的影響。所以，守住語文教學的“語文味”應是每一位教師應盡的責任。

一、什么是“語文味”

“語文味”概念的提出者程少堂先生說：“就語文教學而言，如何落實新課標的任務，最重要的是要體現(xiàn)語文特點、語文規(guī)律，不能忘了語文課還是語文課。換言之，無論你運用什么新觀念新方法，語文課必須要有語文味?！蔽艺J為所謂“語文味”是說在語文教學中能夠落實工具性與人文性的統(tǒng)一，既重視語言聽說讀寫的基礎訓練，完成語文學科的基本教學任務，又能在老師的指引下潛心會文，在鑒賞詞句的過程中品悟文字之美，感受母語獨特的美感與魅力，提高審美力、鑒賞力、感悟力。

二、如何守住語文教學的語文味

（一）教師應有“語文味”

語文老師應時刻銘記：“我即語文?！闭Z文老師自身的文學底蘊以及在課堂中的表現(xiàn)直接決定了語文教學是否具有“語文味”。試想，一位知識面窄小，語言蒼白干癟的語文老師按部就班地解讀教材如何能引發(fā)孩子的共鳴？反之，一位學識淵博，在課堂上能夠旁征博引、妙語連珠的老師才能真正以引領者、合作者的身份帶領學生走進文本、品詞析句、感情悟理。

“要給學生一杯水，老師要有一桶水”這句話一度在語文界流傳甚廣。語文老師在平時需廣取博覽，加強積累，不斷豐富自己的語文素養(yǎng)。只有我們老師身上散發(fā)出“書香氣”“語文味”，學生才能受到美的感染和熏陶，在語文的天地中自在徜徉。

（二）語文課堂要有“語文味”

1.書聲瑯瑯，讀出“語文味”

“沒有朗讀的語文課只是課，不是美的語文課。語文課，老師必須與學生一起美美地聽，美美地讀?！保ㄓ嘤吵闭Z）朗讀就像一座橋梁，讓學生走入文本與作者進行心靈對話。當瑯瑯書聲貫穿課堂，學生便有了獨屬于自己的理解和感受，成為課堂真正的主體。

例如在杜甫《春望》的課堂教學中，我主要采用的就是朗讀教學法。通過朗讀感知詩歌的聲韻美，以讀代講，以講促讀，從而把握詩的景與情。課堂實踐中，首先，我節(jié)奏、停連、重音、語氣四個方面對學生進行朗讀指導。而后通過聽讀、范讀、自讀、齊讀、評讀、演讀等多種方式，感受了詩歌的音樂性、節(jié)奏美，帶領學生走進了國都殘破，春城草深的長安，走入了詩圣杜甫憂慮國家、感時懷人的內(nèi)心世界。

2.品詞析句，賞出“語文味”

文章的文字之美是“語文味”的重要體現(xiàn)。語文學科的工具性要求我們須重視語言訓練，在課堂教學中抓住關鍵詞句，品味賞析。在散文名篇朱自清的《春》教學過程中，圍繞教學目標，我引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文。講解“春草圖”時，通過圈畫關鍵詞，學生自我品讀，教師引導講解來感受作者筆下與眾不同的春草。例如：賞析“鉆”字來感受小草的生命力；用“嫩嫩的”寫春草的柔嫩的質地； 用“綠綠的”寫春草明麗的色澤；用“一大片一大片滿是的”寫春草生機勃勃長勢。講解“春雨圖”時，抓住“像牛毛”“像花針”“像細絲”，從比喻和排比的角度去品味雨絲的細密、閃光、細長。在咬文嚼字的過程中，學生仿佛揭開了語文的神秘面紗，置身于“語文味”的殿堂中，含英咀華，鑒賞力、審美力也得到了進一步的提升。

3.積累創(chuàng)作，寫出“語文味”

《語文課程標準》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睂懽魉夭牡睦吓f和匱乏是學生作文水平無法提高的重要原因之一。在課堂教學中，應讓文本成為寫作素材的源頭活水。入選課本的文章中不乏名家名篇，這些文章經(jīng)過歲月的洗煉在文學史中熠熠生輝。它們的編排是經(jīng)過教育專家精心篩選的，具有典型性、教育性，符合學生的年齡特征。

在教學中，教師要善于利用教材，用好教材，積累作文素材，提供寫作的范例，做到學以致用。

朱自清的《背影》從平凡的生活選取了“背影”這一意蘊豐富的素材，通過典型的小細節(jié)折射出深沉無言的父愛，月臺上買橘送別這一經(jīng)典場景感動了千萬讀者。在課堂教學中，在與同學賞析完這一片段后，引導學生思考：你的生活中是否也存在這樣的典型細節(jié)體現(xiàn)親情？這一問題提出后，同學們暢所欲言，提出了：父親佝僂的背，外婆的白發(fā)皺紋，母親剖腹產(chǎn)留下的傷疤等見解。思路開闊后，我又順勢讓同學們拿出紙筆，運用人物描寫、細節(jié)描寫的方法將你印象中的畫面描繪出來。當堂寫作結束，請幾位同學朗讀自己的寫作片段，許多學生都感同身受，有幾位還流下了感動的淚水。語文教學應立足于文本，但也不能拘泥于文本的欣賞，應打開思路，引導學生以文本為例去發(fā)現(xiàn)生活之美，學習寫作方法，提高寫作能力。

讓語文教學充滿“語文味”，這本來應該成為一個不言自明的道理。然而，現(xiàn)今教學的各種“偏航”的現(xiàn)象讓我們不得不大聲疾呼，尋找缺失的“語文味”?！罢Z文味”是對語文學科性質的自然引申，是對語文本體的本質回歸，是對本色語文的毅然堅守。守住語文課堂的語文味需要教師有豐厚的語文素養(yǎng)，展現(xiàn)出語文獨有的精、準、美的“味道”。“語文味”“源于文本，揚于課堂”，在課堂教學中，應讓讀書聲貫穿始終，在書聲瑯瑯中“讀”出語文味。學生作為課堂的主體應在老師的引導下深入地走進文本，沉入文字，品詞析句，“品”出語文味。最后，讓文本成為寫作的源頭活水，在積累創(chuàng)作中“寫”出語文味。

【1】程少堂.語文課要教出“語文味”.深圳：語文教學通訊，2001（17）

【2】中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）【S】.北京師范大學出版社，2001

【3】劉人云.“語文味”與語文課程標準【A】.華齡出版社：刷新課堂，2002

【4】馬恩來.“語文味”：呼喚語文教育本色的回歸【J】.深圳教學研究，2001（4）