江西省鷹潭市田家炳中學(xué) 饒東鋒

試分析高中語文作文的評(píng)改教學(xué)

江西省鷹潭市田家炳中學(xué) 饒東鋒

作文評(píng)改教學(xué)是高中語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)作文教學(xué)的效果有著直接的影響。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，必須給予作文的評(píng)改教學(xué)足夠的重視，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自評(píng)自改的機(jī)會(huì)。本篇文章主要結(jié)合現(xiàn)階段高中語文作文的教學(xué)現(xiàn)狀，談?wù)勅绾翁岣咦魑牡脑u(píng)改教學(xué)。

高中語文 作文學(xué)習(xí) 評(píng)改教學(xué) 教學(xué)策略

隨著新課改的不斷深入，對(duì)語文教學(xué)提出了新的要求，教師應(yīng)該積極地在實(shí)踐教學(xué)中去落實(shí)這些新的措施。特別是對(duì)于高中語文作文教學(xué)來說，教師不僅要重視寫作技巧的教學(xué)，更要重視作文的評(píng)改教學(xué)，以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

一、積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

語文作為高中學(xué)習(xí)的一門重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的影響非常的大，尤其是語文教師的知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)方法都會(huì)影響和制約學(xué)生的寫作水平的發(fā)揮。作文教學(xué)是高中語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要的模塊，是學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的一個(gè)綜合運(yùn)用，尤其是評(píng)改作文的水平更是反映了學(xué)生的語文水平。語文教學(xué)目標(biāo)中就明確提出應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立修改自己的作文的能力，能夠引導(dǎo)他們結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行多寫多改，讓他們?cè)谙嗷ソ涣髟谙嗷フ故尽⒃u(píng)價(jià)自己的寫作成果。因此，語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，樹立一個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，重新定位自己在作文教學(xué)中的角色，引導(dǎo)學(xué)生參與到作文評(píng)改的過程中來，讓他們?cè)谠u(píng)改作文的過程中，學(xué)會(huì)如何去立意選材，如何去謀篇布局，如何去遣詞造句。同時(shí)，在這個(gè)過程中學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題以及改進(jìn)的方向，這比教師苦口婆心的講解來的更加有成效。另外，因?yàn)楦咧械膶W(xué)生接受的作文教學(xué)模式都是自己寫，教師批改，導(dǎo)致他們沒有意識(shí)到自己參與到作文修改的過程中的重要性。所以，教師可以多給學(xué)生講一些著名的作家他們反復(fù)修改文章的經(jīng)典故事，以此來激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們能夠認(rèn)識(shí)到自主參與到作文評(píng)改中對(duì)寫作提升的重要性。例如，曹雪芹在創(chuàng)作《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，就前前后后修改了10年，其中增刪了5次；列夫托爾斯泰在創(chuàng)作《安娜·卡列尼娜》的時(shí)候，在5年里總共修改了12次。

二、引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改

高中階段的學(xué)生因?yàn)楹苌贂?huì)參與到作文評(píng)改的過程中，所以這個(gè)作文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)他們來說，比較陌生，無從下手。針對(duì)這種情況，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓他們可以從文章的選題、構(gòu)思、框架、邏輯、寫作手法、遣詞造句等方面去對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而明白在下次的寫作中應(yīng)該注意哪些方面。

例如，在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文后，每個(gè)學(xué)生都分享了自己的夢(mèng)想，教師也讓學(xué)生以“我的夢(mèng)想”為題寫一篇作文。教師就可以在作文教學(xué)課上，讓學(xué)生拿出自己的作文，進(jìn)行自評(píng)自改?？梢园凑者@樣的一個(gè)步驟：第一步，先將自己的作文通讀幾遍，看看是否存在錯(cuò)別字，是否有詞不達(dá)意的情況，是否有語句不通順的地方；第二步，看看文章的條理是否清晰，框架是否合理，文章是否具有條理性；第三步，看看文章的內(nèi)容是否詳實(shí)，情感表達(dá)是否真實(shí)，文章中心是否突出；第四步，寫評(píng)語，將文章中的一些寫得比較好和有待改進(jìn)的地方標(biāo)出來，最后提出改進(jìn)的措施。讓學(xué)生對(duì)照著這樣的一個(gè)評(píng)改步驟，對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。剛開始，學(xué)生可能會(huì)比較不熟練，一步一步地按照教師給出的評(píng)改步驟按部就班地來。但是熟練了之后，學(xué)生在拿到文章后，可以將很多的步驟同時(shí)進(jìn)行，很快就能分析完一篇文章。當(dāng)學(xué)生掌握一定的評(píng)改技巧后，他們?cè)谧魑膶懽髦芯椭廊绾稳懽魑?，如何去檢查自己寫的作文，能夠大大提升他們的語文寫作水平。而且，這對(duì)于他們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)，也有很大的幫助，能夠選擇一些比較優(yōu)秀的閱讀素材，能夠辯證地去分析作者的寫作技巧，這些對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說都是非常有幫助的。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)改

當(dāng)學(xué)生掌握了一些基本的作文評(píng)改技巧后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)改，這樣更能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中存在的問題，幫助學(xué)生更好地進(jìn)步。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，分組的時(shí)候一定要將寫作水平比較好和較差的學(xué)生進(jìn)行搭配，這樣能夠讓他們?cè)谧魑膶W(xué)習(xí)的過程中互幫互助，共同進(jìn)步。每一個(gè)小組可以推舉一位同學(xué)擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)組織、分配和協(xié)調(diào)。

例如，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文后，教師為了讓學(xué)生更加熟練地掌握敘事文的寫作技巧，學(xué)會(huì)從時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果這個(gè)六個(gè)要素去分析文章，教師可以讓學(xué)生多進(jìn)行練習(xí)，比如以“我最開心的一件事”“最令我難忘的一件事”“一次傷心的旅程”等題目進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。然后教師讓學(xué)生每個(gè)人上交一篇自己最滿意的文章，進(jìn)行作文評(píng)比，最后選出寫得最好的那個(gè)人。而這個(gè)評(píng)比的結(jié)果不是由教師說了算，而是每一個(gè)學(xué)生自己去進(jìn)行評(píng)比。教師可以將全班學(xué)生分為5個(gè)小組，每一個(gè)小組的實(shí)力都相當(dāng)，然后每一個(gè)小組都對(duì)全部學(xué)生的作文進(jìn)行修改，給出評(píng)分。最后將五個(gè)評(píng)比小組的平均分就是最后的作文得分。通過這樣的一個(gè)作文評(píng)比活動(dòng)，不僅能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)積極性，更能夠讓學(xué)生在批改其他人作文的過程中，取長補(bǔ)短。

【結(jié) 語】

綜上所述。高中語文作文的評(píng)改教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握作文的寫作技巧，明白作文寫作的努力方向。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的作文評(píng)改意識(shí)，加強(qiáng)作文評(píng)改技巧的教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的評(píng)改方法，引導(dǎo)他們積極地參與到作文評(píng)改實(shí)踐中，從而不斷地提升學(xué)生的作文寫作水平，提高高中語文的教學(xué)效率。

【1】徐加利.談高中語文作文評(píng)改教學(xué)【J】.中國校外教育，2016（34）

【2】尼瑪頓珠.高中語文作文教學(xué)分析【J】.學(xué)周刊，2013（23）