江蘇省興化市第二實驗小學 徐 娟

入境 入情 入神
——小學語文蘇教版五年級上冊《天火之謎》教學例談

江蘇省興化市第二實驗小學 徐 娟

在傳統(tǒng)的課堂教學中，往往僅憑教師一己之力向?qū)W生灌輸知識，學生消極被動地接受知識的熏陶，沒有發(fā)揮主觀能動性，課堂效率相對低下。隨著新教改向縱深化方向的發(fā)展，教師需要與時俱進，由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變身份到引路人，幫助學生確立主人翁觀念，確立學生的主導地位。教師要創(chuàng)設(shè)新穎的情境來讓學生有身臨其境之感，充分融入到其中。當學生在知識的海洋中自如地翱翔之后，在不知不覺中就受到情感的感染，充分體悟到其中的思想感情，隨后，學生便可以開展再創(chuàng)造。這是一個層層遞進逐漸深入的過程。

蘇教 小學 語文 上冊

《天火之謎》是一篇講述了美國科學家富蘭克林通過風箏實驗證明了雷暴不過是的放電現(xiàn)象，他又通過放電原理發(fā)明了避雷針的故事。以下是筆者以此文為例論述入境、入情、入神在教學過程中的具體應(yīng)用，希望給予廣大教師一定的借鑒意義。

1.于生活中入境

教育學家陶葉圣陶先生曾在《語文教學二十韻》中寫道：“作者胸有境,入境始與親?！?誠然，要想收獲到良好的教學效果，教師和學生應(yīng)該心意想通，產(chǎn)生靈魂的共鳴，營造一種積極向上的課堂氛圍，會讓學生受益匪淺。那么,怎么才“入境”呢?語文來源于生活，并服務(wù)于生活，從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)較為真實的教學情境，可以拉近學生與語文之間的距離，使學生的情感得到迸發(fā)，思維得到發(fā)散。要知道，小學階段的學生由于年齡尚小，思維發(fā)展不成熟，在學習上具有很強的主觀性色彩，從心理學角度出發(fā)，學生對于已經(jīng)較為熟悉的內(nèi)容會產(chǎn)生興趣，比較容易把握。教師要根據(jù)學生的這一特點來創(chuàng)設(shè)新穎的教學情境，自然而然地導入生活中的內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生熟悉感，將生活經(jīng)驗帶入，從而扎實掌握課本知識?！短旎鹬i》所講述的課文內(nèi)容與學生距離較遠，倘若只是泛泛地講解課文內(nèi)容，學生可能難以理解。因此，筆者在教學時，首先利用多媒體軟件放映電閃雷鳴的情景，勾起學生在狂風暴雨之夜的記憶，從而使課文與現(xiàn)實生活掛鉤，吸引學生注意力。其次，教師發(fā)問：“誰能用課文中的一段話來為此配音？”學生情緒高漲，紛紛躍躍欲試。通過學生有感情地朗讀，師生均進入其情境，隨后，教師要為學生講述了幾個有關(guān)雷電的傳說，充分調(diào)動了學生的學習積極性。最重要的一個環(huán)節(jié)是從生活中切入，教師循循善誘，繼續(xù)發(fā)問：“小的時候爸爸媽媽有沒有提及雷公電母啊？”學生積極的回答：“晚上哭鬧時，爸爸媽媽會說，別哭了，把雷公吵醒了他會生氣打雷的?！边@種真實的經(jīng)驗，可以讓學生充分理解課文中關(guān)于雷電的內(nèi)容。從生活出發(fā)帶入課文內(nèi)容，可以激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)學生探究的興趣，從而為接下來的教學活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.于尋常處悟情

即課文內(nèi)容入手，分析課文布局，找出故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等。讓學生有身臨其境之感，充分融入到課文內(nèi)容之中去，全身心地投入到教學活動之中。首先讓學生帶著問題去朗讀課文，了解文章大意，為課文劃分層次，讓學生思考本文主要描述了一個什么樣的事件。隨后，教師點名，引導學生講清楚事情的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。本文主要講述了美國科學家富蘭克林為了探究雷暴的奧秘，冒著生命危險在電閃雷鳴的天氣中進行“風箏試驗”，最終通過他的不懈努力破解了“天火之謎”，發(fā)明了避雷針的故事。隨后，教師引導學生劃分段落，并總括段意。第一部分（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西；第二部分（第2～5自然段）寫富蘭克林用“風箏實驗”解開雷暴的謎；第三部分（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。通過對每一段的細細體悟，讓學生充分感受文章的思想感情，體會富蘭克林勇于探索、敢于實踐、勇敢執(zhí)著的精神。

3.于矛盾中入神

教師要引導學生通讀文章，把握故事發(fā)展中的矛盾沖突，體會人物形象，將學生帶入到人物的精神世界之中，感受偉人的思想境界。筆者以為只有將人物與故事的情節(jié)，尤其是矛盾的情節(jié)聯(lián)系起來，才能在腦海中形成鮮明的人物形象。另外還要注重文章中描寫人物的行為、語言、動作等語句，直接從正面反映了人物的形象特征。在《天火之謎》一文中著實存在一些可以引導學生感知富蘭克林這一人物形象的地方，如雷暴的可怕（側(cè)面烘托）、研究的仔細，全面、推測的大膽、堅持不懈的實驗。教師可以引導學生立足文本，認真品析文章語句，拉進學生與富蘭克林之間的距離，從而勾勒出富蘭克林偉岸的形象。首先通過閱讀，雷暴可以把人劈倒把樹劈成兩半來感知雷暴的可怕。繼而突出這是一次勇敢、大膽、緊張、驚心動魄的實驗。隨后，通過富蘭克林的認真觀察——天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物……我們可以看出富蘭克林以一種嚴謹?shù)目茖W態(tài)度來看待事物，嚴謹認真，勤于思考，善于在類比中研究事物的特征，努力做到有理有據(jù)，進而他大膽的猜測雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。隨后出示：不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷，將矛盾推向高潮，無論別人如何對富蘭克林諷刺嘲笑，都沒能改變富蘭克林相信自己的決心和勇氣。作者通過“烘托”的寫法展現(xiàn)了富蘭克林面對強大的輿論攻擊，他堅持己見，不拋棄，不放棄，勇于探索的精神。

【結(jié) 語】

綜上所述，于生活中入境，于尋常處悟情，于矛盾中入神，使得學生能夠扎實掌握文章內(nèi)容，把握人物形象，體悟文章的思想感情，并從中獲益匪淺。通過如此一個層層遞進，不斷生成的教學過程，引領(lǐng)學生探索知識的奧秘，勇攀知識的高峰，并且使得學生的思想情感得到提升，思想境界得到升華。

【1】吳曉珊.入境 入情 入神——小學語文蘇教版五年級上冊《天火之謎》教學例談【J】. 江蘇教育研究，2009（35）

【2】李娜.小學高段語文“讀寫結(jié)合”的教學案例研究【D】.云南師范大學，2016