徐華

摘 要：隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展和改革，工學(xué)交互、校企合作的人才培養(yǎng)模式逐漸成為我國高職人才培養(yǎng)的全新模式，為高職音樂治療人才培養(yǎng)效果的提高提供了理論基礎(chǔ)，并獲得較為理想的教學(xué)成果，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：高職院校；音樂治療；人才培養(yǎng)

音樂治療是一種多學(xué)科的綜合性交叉邊緣學(xué)科，這一學(xué)科對于人才培養(yǎng)具有較高的要求，因為音樂治療學(xué)科無法僅僅通過學(xué)生的自我體驗、自我察覺和校內(nèi)理論學(xué)習(xí)完成，具有較強(qiáng)的操作性，因此，為了進(jìn)一步增強(qiáng)高職音樂治療人才的實踐能力和知識運用能力，學(xué)校應(yīng)定期組織學(xué)生到養(yǎng)老院、社區(qū)、特殊學(xué)校等場所開展實踐活動，在實踐過程中邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊問，從而保證學(xué)生在知識的運用過程中全面掌握不同個體的行為、情緒、性格、癥狀等特征，結(jié)合有效的音樂治療方法，從而獲得最佳的治療效果。

1 高職音樂治療人才培養(yǎng)方案的制定

首先，高職音樂治療人才培養(yǎng)方案的制定，需要對音樂治療所針對的服務(wù)對象提出“愛心助殘”的職業(yè)道德觀念。其次，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力和實踐能力，在關(guān)注能力培養(yǎng)與知識傳授、實踐與理論有機(jī)結(jié)合的同時，將學(xué)生的能力培養(yǎng)工作延伸至教學(xué)活動以外，增加綜合能力實訓(xùn)、專業(yè)技能實訓(xùn)、基礎(chǔ)實訓(xùn)項目，關(guān)注實踐教學(xué)的重要性。再次，通過工學(xué)交互的方式對實踐教學(xué)和理論教學(xué)的過程進(jìn)行合理安排，從而確定不同時間的實訓(xùn)要求、目標(biāo)、實訓(xùn)基地和實訓(xùn)項目等，保證各項理論知識真正落到實際。最后，還應(yīng)做到產(chǎn)學(xué)結(jié)合，主動聽取用人單位的意見和要求，并將其貫徹落實到教學(xué)方案的制定和實施過程中，從而實現(xiàn)康復(fù)行業(yè)資源和社會資源的有效利用，提高人才培養(yǎng)就業(yè)定位和目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的安排，從而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的可操作性，保證學(xué)生的崗位要求與知識能力相互適應(yīng)。

2 高職音樂治療人才培養(yǎng)方案的實施

2.1 增強(qiáng)學(xué)生“愛心助殘”的職業(yè)道德

音樂治療的主要作用在于為患有功能障礙的老年人和殘疾人提供康復(fù)治療服務(wù)。高職院校在音樂治療人才的培養(yǎng)過程中，需要從人類情感發(fā)展規(guī)律的“知、情、行”等角度出發(fā)，通過遞進(jìn)式的培養(yǎng)方法，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德，其中，“知”指的是學(xué)生定期到老年人、殘疾人福利機(jī)構(gòu)進(jìn)行參觀和實踐，對于深入殘疾人的生活現(xiàn)狀和家庭情況進(jìn)行深入調(diào)查，從而全面把握服務(wù)對象的現(xiàn)實情況和心理狀態(tài)；“情”指的是定期組織學(xué)生與成功殘疾人士進(jìn)行交流溝通，向?qū)W生講述其愿望和成長經(jīng)歷，使其對服務(wù)對象產(chǎn)生關(guān)愛、友愛、同情等感情，全面把握服務(wù)對象的生活困難、堅強(qiáng)意志和奮斗歷程；“行”指的是組織學(xué)生建設(shè)愛心社團(tuán)，并積極參與康復(fù)服務(wù)和助殘活動，通過反復(fù)的實踐，在學(xué)生和服務(wù)對象之間建立起溝通的橋梁，使其形成自愿自覺助殘的意識。

2.2 “工學(xué)交互”所需“軟”、“硬”教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

一方面，高職院校要構(gòu)建起一支適應(yīng)“工學(xué)交互”式教學(xué)需要的“雙師型”教師團(tuán)隊。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的最基礎(chǔ)條件就是“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，高職“雙師型”師資隊伍建設(shè)的主要實現(xiàn)途徑又是校企合作教學(xué)模式的應(yīng)用。對于高職院校來說，應(yīng)引進(jìn)具有較高學(xué)歷和專業(yè)技能的音樂治療人才，經(jīng)高學(xué)歷專業(yè)人才的引進(jìn)、進(jìn)修培訓(xùn)和專業(yè)能力考核，我國已經(jīng)開展音樂治療專業(yè)高職院校已經(jīng)基本建立起了一支具有較高專業(yè)水平的“雙師型”教師團(tuán)隊，同時，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，保證技術(shù)骨干和教師進(jìn)修定期的交流培訓(xùn)，從而增強(qiáng)高職音樂專業(yè)教師的教學(xué)能力和實踐操作能力。

另一方面加強(qiáng)學(xué)校與教學(xué)實踐基地的合作，實現(xiàn)“工學(xué)交互”教學(xué)。目前，高職教育目標(biāo)實現(xiàn)的主要途徑就是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要實現(xiàn)途徑為工學(xué)結(jié)合、校企合作，新歷史條件下，隨著我國高等職業(yè)教育發(fā)展與改革進(jìn)程的加快，“工學(xué)交互”的教學(xué)模式已經(jīng)在各個高職院校得到了廣泛應(yīng)用，為了保證這一教學(xué)模式的順利推廣，各個高職院校都利用自身現(xiàn)有的教學(xué)資源，積極探索與實踐基地之間的合作，從而為學(xué)生提供實踐教學(xué)和能力提高的基礎(chǔ)。目前我國高職音樂治療專業(yè)人才培養(yǎng)的主要基地為省級康復(fù)中心或是三級甲等醫(yī)院康復(fù)科室，學(xué)校為了保證與這些實踐教學(xué)基地長期、穩(wěn)定地合作，學(xué)校通常選擇與其簽訂長期的專業(yè)實習(xí)基地協(xié)議，強(qiáng)化校企雙方參與的管理制度，從而將學(xué)生的實踐教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種互動雙贏的長效機(jī)制[1-2]。

2.3 加強(qiáng)能力培養(yǎng)，深化教學(xué)改革

一方面，以能力教學(xué)為基礎(chǔ)對教學(xué)方法和評價方法加以改革。首先，按照音樂治療專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程特征對教學(xué)方法加以選擇，主要教學(xué)方法為問題式教學(xué)方法和病例教學(xué)法，輔助教學(xué)方法為學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、講授法、目標(biāo)教學(xué)法，按照學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，對不同的教學(xué)方法加以靈活運用，從而保證最佳的教學(xué)效果。其次，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生操作能力的增強(qiáng)，提高學(xué)生的專業(yè)能力，按照1：1的比例對專業(yè)知識和實訓(xùn)課程的教學(xué)時間進(jìn)行設(shè)定，定期組織學(xué)生參與到殘疾人福利機(jī)構(gòu)和康復(fù)機(jī)構(gòu)的社會實踐活動，從而增強(qiáng)學(xué)生的問題解決、分析和探索能力。再次，學(xué)生是教學(xué)活動得以開展的主體，因而在音樂治療課程教學(xué)中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、積極性和主動性，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考，增強(qiáng)合作意識和自主學(xué)習(xí)能力，并通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段開拓學(xué)生視野。最后，改革評價方法，增強(qiáng)考核結(jié)果的客觀性和合理性[3-4]。

另一方面，還應(yīng)從音樂治療職業(yè)的工作目標(biāo)和工作過程出發(fā)，建設(shè)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系。高職院校應(yīng)根據(jù)美國MPT課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)以及WHO實用康復(fù)治療師培訓(xùn)課程設(shè)置，參考音樂治療專業(yè)的工作任務(wù)和工作流程，對人才培養(yǎng)的課程體系加以構(gòu)建，主要包括能力延展課、專業(yè)核心能力課、臨床課、專業(yè)基礎(chǔ)課和文化基礎(chǔ)課。在組織教學(xué)內(nèi)容方面，需要對音樂治療崗位的職業(yè)特征加以參考，按照工作任務(wù)、素質(zhì)要求和職業(yè)能力對教學(xué)內(nèi)容加以選擇。音樂治療崗位的主要任務(wù)在于通過傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)與現(xiàn)代音樂治療技術(shù)的結(jié)合，恢復(fù)患者的功能障礙，從而提高其專業(yè)能力。臨床常見的以功能損傷和功能障礙為主要特征的疾病類型包括：糖尿病、慢性阻塞性肺疾病、高血壓、冠心病、老年性癡呆、帕金森病、脊髓損傷、腰椎間盤突出癥、頸椎病、關(guān)節(jié)炎、骨折、周圍神經(jīng)損傷、小兒腦性癱瘓、腦外傷、腦卒中等[5-6]。

3 總結(jié)

綜上所述，高職音樂治療專業(yè)學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)、實踐、再學(xué)習(xí)、再實踐的“工學(xué)交互”模式培養(yǎng)，利用課余和加強(qiáng)實踐進(jìn)行充分的專業(yè)實踐、社會實踐，能夠形成綜合性的實際動手能力和時間訓(xùn)練能力，進(jìn)而提高學(xué)生在就業(yè)市場上的綜合競爭力。而這也是開展音樂治療專業(yè)高職院校學(xué)生就業(yè)率達(dá)到90%以上的主要原因，那些專業(yè)對口就業(yè)學(xué)生也真正達(dá)到了學(xué)以致用的最高學(xué)習(xí)境界，實現(xiàn)了最終的職業(yè)教育目標(biāo)。

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