黎少冬

摘 要：現(xiàn)在正是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入到轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，必須將專業(yè)教師的具體需求作為切入點(diǎn)，不斷完善現(xiàn)有激勵(lì)機(jī)制，這樣才能將專業(yè)教師的工作熱情挖掘出來，切實(shí)提升整體教師隊(duì)伍的質(zhì)量。文章主要結(jié)合現(xiàn)階段高職院校專業(yè)教師激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)狀，提出了針對(duì)如何完善專業(yè)教師激勵(lì)機(jī)制的建議和對(duì)策，供大家參考。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型時(shí)期 高職院校 專業(yè)教師 激勵(lì)機(jī)制

當(dāng)前我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，為了推進(jìn)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展國家出臺(tái)了很多方針政策，各行各業(yè)也推出了很多新舉措，以促進(jìn)產(chǎn)品競(jìng)爭水平的快速提高，當(dāng)下可謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。這種情況下高等職業(yè)院校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，緊跟時(shí)代的發(fā)展脈搏，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，加快發(fā)展。專業(yè)教師的技能和素養(yǎng)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和教育發(fā)展進(jìn)程，教師工作的主動(dòng)性與積極性對(duì)于其技能水平的發(fā)揮意義重大，制定完善的激勵(lì)機(jī)制有利于高職院校更好的挖掘教師的潛能，將其工作積極性發(fā)揮出來。[1]

一、幾種常見的高校教師激勵(lì)方法

1.物質(zhì)激勵(lì)

物質(zhì)需要是人類在社會(huì)中生存的基本需要，高校中的物質(zhì)激勵(lì)是指為教師制定工資福利、薪酬獎(jiǎng)勵(lì)等制度，在實(shí)際操作過程中應(yīng)結(jié)合教師的實(shí)際需要有針對(duì)性的采取激勵(lì)措施，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和一般報(bào)酬不同，且不能將二者混淆在一起。[2]

2.目標(biāo)激勵(lì)法

高校按照自身實(shí)際情況，需要將短期計(jì)劃、長期計(jì)劃及發(fā)展目標(biāo)分解，形成教師的個(gè)人目標(biāo)或部門的工作目標(biāo)，對(duì)教師的工作潛力進(jìn)行挖掘，從而激發(fā)出其工作的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)校各方面不斷發(fā)展。目標(biāo)激勵(lì)的可行性較強(qiáng)，實(shí)際效用比較明顯。利用設(shè)定目標(biāo)的方式進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，設(shè)設(shè)置總體工作要點(diǎn)，由部門領(lǐng)導(dǎo)為教師的工作狀態(tài)、思想情緒等制定細(xì)則，在完成目標(biāo)的過程中教師會(huì)自覺將自己的個(gè)人利益和組織利益統(tǒng)一到一起。[3]

3.培訓(xùn)激勵(lì)法

為教師提供培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，在思想上和業(yè)務(wù)上實(shí)行再教育，有利于教師文化素養(yǎng)、工作能力及專業(yè)技能的提升，可以激發(fā)出教師努力工作的熱情，進(jìn)而將其個(gè)人價(jià)值發(fā)揮出來。管理者利用培訓(xùn)激勵(lì)法可以激勵(lì)教師的行為，教師的工作內(nèi)容會(huì)更加豐富，引導(dǎo)教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)突破，并結(jié)合不同教師的個(gè)性為其制定職業(yè)規(guī)劃方案，并及時(shí)作出調(diào)整。

二、轉(zhuǎn)型時(shí)期完善高職院校專業(yè)教師激勵(lì)機(jī)制的建議

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，各高職院校應(yīng)該怎樣適應(yīng)當(dāng)前的新形勢(shì)，對(duì)專業(yè)教師的教學(xué)工作給與激勵(lì)，成為廣大高職院校管理人員共同關(guān)注的重要課題，通過分析國內(nèi)外的激勵(lì)理論和基本的激勵(lì)方法，結(jié)合我國高職院校的教育特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該通過以下方法對(duì)高職院校專業(yè)教師進(jìn)行激勵(lì)。

1.按照時(shí)代發(fā)展要求確定教師發(fā)展目標(biāo)

在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，高職院校應(yīng)緊緊跟隨時(shí)代發(fā)展，認(rèn)真貫徹國家提出的有關(guān)職業(yè)教育改革的新政策，及時(shí)調(diào)整發(fā)展目標(biāo)，使當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的各項(xiàng)要求得到滿足。從專業(yè)教師管理的角度來看，首先應(yīng)從思想意識(shí)上進(jìn)行積極引導(dǎo)，其次還要從制度上采取激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力的措施，在綜合考慮教師個(gè)體需求差異性的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同職稱級(jí)別、不同年齡層次教師采取有針對(duì)性的制度措施，最終確定專業(yè)教師的具體發(fā)展要求，引導(dǎo)專業(yè)教師積極建立新型的師生關(guān)系，最終促進(jìn)高職院校專業(yè)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

2.完善激勵(lì)制度激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力

面對(duì)當(dāng)前高職院校專業(yè)教師激勵(lì)機(jī)制的不足，應(yīng)結(jié)合其實(shí)際情況、工作職責(zé)、教學(xué)內(nèi)容對(duì)教師的績效工資進(jìn)行確定，科學(xué)制定教師的分配標(biāo)準(zhǔn)，注意按照教師的課時(shí)不同、理論課實(shí)踐課難易的不同體現(xiàn)出課時(shí)津貼的不同。對(duì)于承擔(dān)實(shí)踐課程教學(xué)的教師，分配上應(yīng)該有一定傾斜，從教學(xué)建設(shè)上來看，應(yīng)按照教師完成任務(wù)的多少分配津貼，利用有針對(duì)性的分配制度來激發(fā)教師的工作熱情。還要用于打破教師職務(wù)終身制，制定嚴(yán)格的考核制度，聘任教師在考核時(shí)應(yīng)側(cè)重于投身實(shí)踐活動(dòng)，重視教師技能水平與實(shí)踐能力的提升。

3.建立跟蹤反饋機(jī)制保障制度落實(shí)

專業(yè)教師激勵(lì)制度在運(yùn)行過程中會(huì)受到很多因素的制約和影響，例如管理者缺乏對(duì)激勵(lì)機(jī)制運(yùn)行控制的意識(shí)、由于政策不健全可能會(huì)使激勵(lì)機(jī)制成為簡單的物質(zhì)刺激、缺乏制度監(jiān)控可能會(huì)出現(xiàn)認(rèn)為混亂等，面對(duì)以上問題，只有建立起有效的激勵(lì)機(jī)制監(jiān)管制度，并對(duì)激勵(lì)政策措施進(jìn)行調(diào)整，才能為制度順利運(yùn)行提供保障。首先，激勵(lì)機(jī)制運(yùn)行時(shí)必然會(huì)伴隨管理人員的參與，他們的業(yè)務(wù)能力與綜合素質(zhì)會(huì)直接影響其作用的充分發(fā)揮，因此高職院校必須重視管理人員業(yè)務(wù)水平的提高，按照其崗位特點(diǎn)制定工作標(biāo)準(zhǔn)，并定期組織管理人員展開考核，引導(dǎo)其不斷改進(jìn)工作方法，更新管理理念，從而不斷適應(yīng)高職院校的發(fā)展變化；其次，高職院校應(yīng)該成立評(píng)價(jià)機(jī)制，在激勵(lì)機(jī)制運(yùn)行過程中展開跟蹤評(píng)價(jià)和考核，將教師的工作效率和工作動(dòng)力作為衡量激勵(lì)機(jī)制有效性的主要手段，并及時(shí)反饋考核結(jié)果。[4]

結(jié)語

綜上所述，很明顯，當(dāng)前我國高職院校的發(fā)展水平已經(jīng)非常高，人才培養(yǎng)質(zhì)量水平也已顯著提升，關(guān)鍵就是高職院校專業(yè)教師主動(dòng)性的發(fā)揮，這直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低?，F(xiàn)階段我國各大高職院校專業(yè)教師的總數(shù)比較小，但是其承擔(dān)的工作任務(wù)卻非常繁重，因此教學(xué)中普遍缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)造性，不能與當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展要求相適應(yīng)，加上學(xué)校并未充分重視對(duì)教師的管理，整體激勵(lì)機(jī)制落后。面對(duì)這些問題，必須采用有效的激勵(lì)機(jī)制來激勵(lì)教師積極工作，在工作中將個(gè)體的工作潛力發(fā)揮出來。基于以上觀念，本文結(jié)合筆者的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期高職院校專業(yè)教師激勵(lì)機(jī)制提出了幾點(diǎn)建議，與大家共勉。

參考文獻(xiàn)

[1]潘玲珍. 高職院校教師發(fā)展中心的運(yùn)行機(jī)制與功能結(jié)構(gòu)研究[J]. 高等工程教育研究，2014，06：172-177.

[2]何霞，劉文明. 高職院校教師激勵(lì)模型的驗(yàn)證性因素分析——基于28所高職院校的抽樣調(diào)查[J]. 中國高教研究，2014，03：95-100.

[3]王曉茹，孫小婭. 促進(jìn)高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策與建議[J]. 教育與職業(yè)，2014，23：77-78.

[4]賈文勝，梁寧森. 歸屬感提升：高職院校兼職教師激勵(lì)與培養(yǎng)路徑探析[J]. 高等工程教育研究，2015，06：162-166.