賀東旭

摘 要：本文提出，高三生物一輪復(fù)習(xí)課的具體環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)中具體做法，有助于生物高考備考中，更好的把握高考方向和動態(tài)。

關(guān)鍵詞：一輪復(fù)習(xí) 核心概念 備考環(huán)節(jié) 教學(xué)設(shè)計

在高三生物一輪復(fù)習(xí)中，圍繞基礎(chǔ)知識及核心概念，如何在有效的一節(jié)課時間里去幫助學(xué)生消化已有的知識和更好的復(fù)習(xí)所學(xué)知識，教師要精心設(shè)計好一輪復(fù)習(xí)的課的具體環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生體會生物學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系、生物學(xué)核心概念的內(nèi)涵及外延、生物學(xué)的基本觀念的體會、學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著非常重要的作用。[1]

一、高考綱要的解讀

眾所周知，高考綱要是《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》的簡稱，它明確闡述了考試性質(zhì)和考試內(nèi)容，是高考的綱領(lǐng)性文件，其中在考試內(nèi)容中明確了考試的能力要求和考試的知識范圍及要求，是高考復(fù)習(xí)的指導(dǎo)性文件。例如講解知識點(diǎn)“神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”時，要明確這一知識點(diǎn)對應(yīng)的能力要求是Ⅱ，而Ⅱ?qū)哟问且髮λ兄R和其他相關(guān)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復(fù)雜的環(huán)境中綜合運(yùn)用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評價，筆者在教學(xué)過程中講解此知識點(diǎn)時聯(lián)系了必修1中物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸以及能量的消耗等相關(guān)問題，詳細(xì)的分析和整合了相關(guān)知識。[2]

二、基礎(chǔ)知識的回顧

圍繞考試綱要，可以讓學(xué)生迅速回顧基礎(chǔ)知識，筆者在一輪復(fù)習(xí)中一般是以問題清單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主回顧，例如在上生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時候用PPT展示以下問題：什么是生態(tài)系統(tǒng)？如何理解生態(tài)系統(tǒng)的整體性？生態(tài)系統(tǒng)的組成成分是什么？各組成成分的關(guān)系是什么？什么是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)？生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)？通過以上問題幫助學(xué)生迅速回憶以前所學(xué)知識，這個時候一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生將高中生物學(xué)教材帶入課堂，如遇到遺忘，迅速的在書本上找到相關(guān)的知識點(diǎn)。[3]

三、知識體系的整合

回顧了基礎(chǔ)知識以后，如何對已有知識進(jìn)行整合，是考驗學(xué)生和老師的時候，通常我們的做法是把知識網(wǎng)絡(luò)圖直接呈現(xiàn)給學(xué)生，展示在PPT上，實際上效果非常不好，筆者的中做法是讓學(xué)生自己整理，動筆自己整理，構(gòu)建知識樹，通常學(xué)生可以在十分鐘內(nèi)便很好的構(gòu)建了屬于自己的知識結(jié)構(gòu)樹狀圖，可以學(xué)生分享自己的知識圖，當(dāng)然教師也要繪制一張知識樹，用PPT展示給學(xué)生，這樣師生之間可以相互分享，相互欣賞，達(dá)到了愉悅課堂的目的，也使一輪復(fù)習(xí)課不那么枯燥無味。[4]

四、核心概念的突破

筆者查閱了相關(guān)資料后發(fā)現(xiàn)大多書本對生物學(xué)核心概念是這樣解釋的：“生物學(xué)核心概念是對同一類生物學(xué)問題本質(zhì)特征的概括，具有統(tǒng)攝一般概念性知識和事實性知識的作用；它既是對大量下位生物學(xué)現(xiàn)象、事實和一般概念性知識的抽象和概括?！苯衲陙?，我們高中生物學(xué)老師在生物學(xué)的教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)核心概念，但在教學(xué)中如何實施，尤其是一輪復(fù)習(xí)如何去貫穿呢？以“基因突變”為教學(xué)例，如何讓學(xué)生很容易去理解這個核心概念，首先可以望文生義，基因突變就是基因突然發(fā)生了變化，那么接著學(xué)生就會思考基因為什么會發(fā)生變化？發(fā)生了怎樣的變化？這種變化的影響是什么？通過一個核心概念可以牽引出很多核心的知識。只有這樣可以更好的幫助學(xué)生消化核心知識。

五、易錯知識的回首

在高考的一輪復(fù)習(xí)過程中，要尤其注意學(xué)生的易錯知識在哪里，要想把易錯知識講好，要對學(xué)情要有充分的把握，所以在高一、高二的教學(xué)中就要對學(xué)生容易犯錯的地方進(jìn)行標(biāo)記和標(biāo)注，如果是高三重新來接的班級，一定要進(jìn)行課前調(diào)查，對學(xué)生的易錯點(diǎn)要充分的把握好。這樣的講解才有針對性。例如在生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)一節(jié)的教學(xué)中，經(jīng)過充分調(diào)研的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在以下知識理解有誤和偏差：生態(tài)系統(tǒng)成分誤區(qū)；某一營養(yǎng)級的生物所代表的是該營養(yǎng)級的所有生物，不代表單個生物個體和種群；同一消費(fèi)者在不同食物鏈中可以占有不同營養(yǎng)級；在食物網(wǎng)中，兩種生物之間的種間關(guān)系可以出現(xiàn)多種關(guān)系；食物網(wǎng)的復(fù)雜程度主要取決于有食物聯(lián)系的種類，并非取決于生物數(shù)量。[5]

六、高考真題的再現(xiàn)

高三一輪復(fù)習(xí)的過程中，在講解知識的同時，一定要讓學(xué)生回顧歷年典型的相關(guān)試題，師生一起分析歷年的高考真題，從命題意圖、命題方向、命題背景、命題形式等多角度思考高考真題，從而有助于學(xué)生對高考試題的全方位的把握，高考題是高考命題專家智慧的結(jié)晶，具有較高的水平，非常值得研究。例如在講解組成細(xì)胞分子組成時以2015年全國卷Ⅰ第1題為例，在講解該題時，筆者就把DNA、RNA和ATP做了詳細(xì)的比較，使同學(xué)們進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識DNA、RNA和ATP的元素組成、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、作用功能等做詳細(xì)的比較，在2016年全國卷Ⅰ的第29題，正是考查了相關(guān)知識，雖然換了一個情景，但只要學(xué)生掌握了相關(guān)知識，解題時應(yīng)該還是普遍感覺比較輕松的，所以高考真題的作用是不容忽

視的。

七、考高命題的展望

通過歷年的高考題的回顧，不難看出高考命題都有以下特點(diǎn)：選擇題偏重對于基礎(chǔ)知識的理解和運(yùn)用，難度適中；填空題要求較高的信息獲取和綜合運(yùn)用能力，近年更加注意考查探究性思路設(shè)計和實驗原則的運(yùn)用；那么根據(jù)題型的分析，我們可以看出高考生物的考查還是主要對生物基礎(chǔ)知識的考查。例如在講到關(guān)于基因工程操作步驟的問題時，就提出問題，當(dāng)重組質(zhì)粒的標(biāo)記基因是抗四環(huán)素抗性基因時，為什么將其導(dǎo)入無抗四環(huán)素抗性的受體細(xì)胞？又為什么將大腸桿菌放在含四環(huán)素的培養(yǎng)基中進(jìn)行篩選，能長出菌落的就是導(dǎo)入了目的基因的受體細(xì)胞？很多同學(xué)通過思考回答了相關(guān)問題，而且筆者通過PPT展示重組質(zhì)粒、受體細(xì)胞等圖示結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以通過以上問題搞清楚了相關(guān)聯(lián)的系列

問題。

結(jié)語

高三的一輪復(fù)習(xí)容量大，內(nèi)容多，作為我們一線的高中生物老師更應(yīng)該思考在高三的一輪復(fù)習(xí)時如何更好的設(shè)計相應(yīng)的環(huán)節(jié)，能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，回歸教育的本質(zhì)，以生為本，多鼓勵他們自主復(fù)習(xí)、自主探求、自我探尋生物學(xué)的奧秘，作為一線的高中生物學(xué)老師，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]侯金海：《石家莊二中高考生物總復(fù)習(xí)》，河北大學(xué)出版社2015年第1版，第119頁。

[2]安軍： 從學(xué)科觀點(diǎn)和核心概念出發(fā)復(fù)習(xí)“DNA的結(jié)構(gòu)和功能”《生物學(xué)教學(xué)》2012年第5期。

[3]李樹華：新課標(biāo)背景下高三生物教學(xué)中的“素質(zhì)教育”[J]；新課程（教育學(xué)術(shù)）；2011年03期

[4]況圣明：淺談高考試題在生物教學(xué)中的作用 《試題與研究》 2007年33期

[5]李玉玲：淺談生物教學(xué)如何適應(yīng)教育發(fā)展的新動向[A]；西部地區(qū)第二屆植物科學(xué)與開發(fā)學(xué)術(shù)討論會論文摘要集[C]；2001年