姚豐

摘 要：新課程改革提出了教師與學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的地位與角色的轉(zhuǎn)變，采用多種有效的教學(xué)手段開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也就成為數(shù)學(xué)教師要探討的主要問題。而在課堂上進(jìn)行提問是啟發(fā)式教學(xué)的一種手段，其可以將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相融合，既符合新時期的教學(xué)理念，也能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。主要闡述了課堂提問對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點重要意義，希望數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時可以巧妙地應(yīng)用提問的方式提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；重要意義

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式主要是通過教師的單向教學(xué)來實現(xiàn)，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)與思考的時間，這樣的學(xué)習(xí)模式也使得大部分學(xué)生都形成了惰性思維，面對稍微復(fù)雜一點的問題就放棄，等著教師進(jìn)行講解。這樣的學(xué)習(xí)心態(tài)也使他們的數(shù)學(xué)成績很難提高。在新時期的教育教學(xué)背景下，教師不僅要傳授給學(xué)生知識，還要積極地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，使其通過自己的努力將問題解決，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其體會到問題解決之后的滿足感與成就感，進(jìn)而激發(fā)出他們內(nèi)心對數(shù)學(xué)知識的渴望與學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生交流

課堂教學(xué)主要包含“教”與“學(xué)”兩個過程，在以往的數(shù)學(xué)課堂中，“教師的教”占據(jù)了大量的課堂時間，學(xué)生只能跟隨著教師的思路進(jìn)行被動式學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生課堂主體地位的發(fā)揮，而通過課堂提問的方式進(jìn)行教學(xué)，教師不僅可以讓學(xué)生在思考中引出所要講解的知識，還可以促進(jìn)師生之間的討論，使課堂上的學(xué)習(xí)氛圍積極而濃厚，學(xué)生也有了發(fā)表自己看法與觀點的機會，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極情感的調(diào)動與學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，在教學(xué)“平行與垂直”時，教師就可以讓學(xué)生說一說生活中有哪些平行的實例，由于學(xué)生對生活中的事物很熟悉，他們就可以結(jié)合自己的日常生活經(jīng)驗回答教師的問題，這樣既可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用，增強學(xué)生的應(yīng)用意識，還可以促進(jìn)師生的交流，活躍課堂氣氛，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

小學(xué)生活潑好動，要讓他們在一整節(jié)課上都認(rèn)真地聽教師講課是不現(xiàn)實的。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在課堂上集中注意力的時間平均為20～25分鐘，在這個最佳的學(xué)習(xí)時間段過去后，有些學(xué)生就會開始竊竊私語，或者想別的事情，這時教師如果還是按照課前設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)授課，顯然難以取得良好的效果。而進(jìn)行課堂提問則可以將小學(xué)生的注意力充分地集中起來，使其在思考與探究中不知不覺地就投入課堂學(xué)習(xí)中，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

例如，在講授了“角的度量”一段時間后，教師就可以為學(xué)生出幾道題，讓學(xué)生通過實際測量說出各個角的度數(shù)。這樣的提問方式主要通過學(xué)生的實踐來完成，既鍛煉了學(xué)生的操作能力，鞏固了他們在課堂上所學(xué)的知識，還有效地集中了學(xué)生的注意力，避免了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，從而為高效的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、啟發(fā)學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量

積極的思維是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的前提，學(xué)生思維能力的提升與發(fā)展也是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師適時地提出一些問題，可以有效地啟發(fā)學(xué)生，使其跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，并朝著正確的思維方向進(jìn)行思考。而且，教師在提問時也可以從多個角度出發(fā)，通過不確定性的問題發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

例如，在“雞兔同籠”這個問題的教學(xué)中，教師就可以啟發(fā)學(xué)生從多個角度進(jìn)行思考，如利用假設(shè)法時可以假設(shè)籠中全是雞，也可以假設(shè)全是兔，然后根據(jù)分析的思路進(jìn)行計算，得到答案；也可以通過列舉法的方式來解題等。通過對一個問題采用不同的分析思路與解答辦法，可以使學(xué)生的思維得到充分發(fā)散，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、有效師生互動，獲得信息反饋

課堂提問不僅包括教師對學(xué)生的提問，也包括學(xué)生對教師的提問。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，他們會遇到各種各樣的問題，由于教師與學(xué)生的認(rèn)知能力有很大的差異，有許多教師認(rèn)為很簡單的問題學(xué)生就是感到難以理解，這就需要學(xué)生主動提出自己的疑問，并在與教師的交流與討論中找到問題的答案，從而使學(xué)生的疑惑得以解答。并且，通過師生之間的互動，教師也可以及時了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并有助于教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時地調(diào)整教學(xué)計劃，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正做到學(xué)有所獲，為其接下來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，課堂提問對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義，其可以有效地集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在課堂學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行積極主動的思考，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，進(jìn)而真正實現(xiàn)課程改革背景下所提出的有效教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

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編輯 李琴芳