于俊梅

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，也一定程度上為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起到了推動(dòng)作用因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，從文章標(biāo)題、中心句和與文本相關(guān)的問(wèn)題入手，教給小學(xué)生概括文章的方法，提升小學(xué)生的概括能力。從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵，更為準(zhǔn)確的表達(dá)自己的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 概括能力 培養(yǎng)

引言

小學(xué)語(yǔ)文處于語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性階段，正是從最為基本的知識(shí)技能入手，引導(dǎo)小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科，掌握與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的基本技能的階段。特別是就提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力而言，學(xué)生需要具有一定的抓住主要信息并概述的能力，從而更為準(zhǔn)確的把握他人語(yǔ)言表達(dá)的中心，并簡(jiǎn)潔明了的表述個(gè)人觀點(diǎn)。同時(shí)，概括能力也集中體現(xiàn)在閱讀理解和文章寫作上，因此教師需要尤其重視培養(yǎng)小學(xué)生的概括能力，為其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。[1]

一、從文章標(biāo)題入手培養(yǎng)概括能力

小學(xué)階段學(xué)生接觸到的文章大部分為記敘文，個(gè)別情況下會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文。而學(xué)生接觸到的這些文章，其文章標(biāo)題大部分都會(huì)反映本文所述主要內(nèi)容。因此，要培養(yǎng)小學(xué)生的概括能力，就可以從文章標(biāo)題入手，更為準(zhǔn)確地把握文章信息。從文章標(biāo)題入手，首先需要保證文章的標(biāo)題能夠直接反映出本文的主要內(nèi)容，或者指出文章的主人公，給學(xué)生一定的參考價(jià)值。從文章標(biāo)題入手培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，需要教師結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生選擇一些能夠讀懂且有一定趣味性的文章，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題，從記敘文的六要素入手，逐步訓(xùn)練概括能力。訓(xùn)練初期小學(xué)生概括能力不足，教師需要保持耐心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到概括文章主要內(nèi)容時(shí)僅保留最為重要、最能體現(xiàn)文章內(nèi)涵的內(nèi)容即可，可以適當(dāng)將縮句的方法運(yùn)用到概括文章主要內(nèi)容之中。例如小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《平平搭積木》這篇課文，根據(jù)課文標(biāo)題，學(xué)生可以明確本文主要講述了“平平”這個(gè)小孩“搭積木”的故事。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，了解平平時(shí)如何搭積木的，為了什么搭積木。這樣學(xué)生就能夠整體上把握文章內(nèi)容，并從文章主要內(nèi)容中獲得本篇課文的中心思想。從文章標(biāo)題入手培養(yǎng)小學(xué)生的概括能力，能夠一定程度上降低小學(xué)生閱讀文章的難度，更加有目標(biāo)有計(jì)劃的完成閱讀，并且輔助小學(xué)生理解文章內(nèi)涵，提升教學(xué)效果。[2]

二、從中心句入手培養(yǎng)概括能力

小學(xué)生所接觸到的文章一般較為簡(jiǎn)單，大部分文章會(huì)出現(xiàn)總結(jié)性的語(yǔ)句，在培養(yǎng)小學(xué)生概括能力時(shí)，就可以從文章的重點(diǎn)語(yǔ)句或者具有總結(jié)性含義的語(yǔ)句入手。文章中具有總結(jié)性或者揭示文章主旨的句子即為中心句，從中心句入手培養(yǎng)小學(xué)生的概括能力，首先需要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)何為中心句，學(xué)會(huì)找到文章的中心句。一般情況下文章的中心句會(huì)出現(xiàn)在整篇文章的結(jié)尾處，也有一小部分出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多閱讀幾篇文章，從中找出具有概括性的語(yǔ)句即可。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下加深了對(duì)中心句的了解，就可以逐漸脫離教師的幫助，自主找出中心句，概括文章的主要內(nèi)容。其次，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生注意，大部分文章的中心句概括程度較高，但也有一部分中心句是直接指出了文本的內(nèi)涵，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)文章的中心句做出一定的改動(dòng)，更加準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的概括文章主要內(nèi)容。在訓(xùn)練初期，教師可以從找語(yǔ)段的中心句和概括語(yǔ)段的主要內(nèi)容入手，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的概括能力。例如四年級(jí)上冊(cè)《給予是快樂(lè)的》這篇課文，在文章的結(jié)尾處，作者是這樣寫的：“這個(gè)夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂(lè)的?！边@句話點(diǎn)名了本篇文章的內(nèi)涵，也是本篇文章的中心句。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師就可以首先讓學(xué)生找出文章的中心句，并從中心句入手，找出文章為什么說(shuō)“給與是快樂(lè)的”，從而概括出文章的主要內(nèi)容。這樣的方法為小學(xué)生概括文章主要內(nèi)容指明了方向，能夠降低小學(xué)生閱讀理解的難度，也可以讓學(xué)生更加明確文章的中心思想?？梢哉f(shuō)從中心句入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，可以更加全方位的分析文本，并提升小學(xué)生多方面的能力，是提升小學(xué)生語(yǔ)文水平的重要手段。[3]

三、從問(wèn)題入手培養(yǎng)概括能力

小學(xué)生接觸到的文章會(huì)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而字?jǐn)?shù)逐漸增多，閱讀難度逐漸加深，同時(shí)課外閱讀量也會(huì)逐漸加大，可以說(shuō)小學(xué)生需要閱讀的文章對(duì)其閱讀能力提出的要求也越來(lái)越高。從問(wèn)題入手培養(yǎng)概括能力，主要適用于字?jǐn)?shù)較多，理解較難的文章，有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，把握文章主要內(nèi)容。從問(wèn)題入手需要教師根據(jù)文章內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)好與之相關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題需要圍繞文章主要內(nèi)容展開(kāi)，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考和回答問(wèn)題，準(zhǔn)確概括出文章內(nèi)容。例如六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》這篇文章，字?jǐn)?shù)較多，學(xué)生在閱讀過(guò)程中容易出現(xiàn)厭煩心理，也很有可能忽略文章的細(xì)節(jié)。在教學(xué)中，教師就可以提問(wèn)學(xué)生：這是誰(shuí)的回憶？文章的主人公是誰(shuí)？發(fā)生了什么事？作者為什么忘不了這件事？從作者的回憶中你讀懂了什么？這樣學(xué)生能夠根據(jù)教師的問(wèn)題來(lái)閱讀文章，篩選出重要信息，并將這些信息整合到一起，理解本文的主要內(nèi)容。在教師提出的問(wèn)題的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以從理解文章的基礎(chǔ)上概括出文章的主要內(nèi)容，從而不斷訓(xùn)練和提升自身的概括能力。[4]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，可以從文章的標(biāo)題、文章的中心句以及與文章相關(guān)的問(wèn)題入手，多角度引導(dǎo)學(xué)生正確把握文章主要內(nèi)容，并從中篩選出有價(jià)值的信息，整合成簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)句。這樣學(xué)生能夠在教師的幫助之下，有目的有計(jì)劃的進(jìn)行概括能力訓(xùn)練，利用科學(xué)的閱讀方法，更加準(zhǔn)確的理解文本，提升閱讀能力和表達(dá)能力。從而逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，也為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳革文. 加強(qiáng)小學(xué)生第三學(xué)段語(yǔ)文概括能力培養(yǎng)[J]. 課程教學(xué)研究，2013，04：37-41.

[2]范愛(ài)紅. 語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維概括能力[J]. 新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，02：31-32.

[3]楊華. 概括信息——小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略教學(xué)例談[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬），2014，12：99-101.

[4]溫翠. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何搞好語(yǔ)文閱讀[J]. 學(xué)周刊，2016，26：155-156.