摘要：基于生活的初中物理問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法已打破以往的教學(xué)觀念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，其能夠提高學(xué)生的獨立思考能力和解決實際問題的能力.本文結(jié)合蘇教版中“浮力”單元復(fù)習(xí)課總結(jié)教學(xué)的方法，就初中物理問題導(dǎo)學(xué)方法展開探討，旨對初中物理教學(xué)水平的提高能有所裨益.

關(guān)鍵詞：初中物理；問題導(dǎo)學(xué)；生活

作者簡介：金科惠（1988-），男，江蘇常熟，本科，中教二級 研究方向：初中物理教學(xué)1基于生活下的初中物理問題導(dǎo)學(xué)方法介紹

初中物理問題導(dǎo)學(xué)方法主要是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和質(zhì)疑，而生活化則是與學(xué)生的生活和閱歷所相關(guān).而基于生活的問題導(dǎo)學(xué)方法主要是從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)歷等方面著手[1]，并提出問題，經(jīng)過探討和推理解決問題.教師在教學(xué)中，可將教學(xué)任務(wù)與社會實例相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)で蟛煌耐緩浇鉀Q問題，將外在的知識轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在體系，形成科學(xué)的思考方法.

在教學(xué)中，實施基于生活的問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，需要把握以下幾點[2]：①教學(xué)活動的最終結(jié)果是不斷地引發(fā)問題，因而在教學(xué)中可在學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)上，提出發(fā)散、創(chuàng)新性的問題.②在教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，問題是實施教學(xué)開展的主要牽引線，其教學(xué)活動均是為能解開學(xué)生疑問而實施的.③學(xué)生只有存在問題，才有探索知識的欲望.

2教學(xué)方案設(shè)計要合理

教師在設(shè)計教學(xué)方案時，要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活相連接，提出一系列題目，依次加深難度，使學(xué)生通過依次推理和探討，最終總結(jié)出解決問題的方法.而需要注意的是，問題和問題間實施是環(huán)環(huán)相扣的，難度是循序漸進的，要維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生在質(zhì)疑和探索問題的同時，需要教師給予引導(dǎo)，并給予適當(dāng)?shù)目隙?切勿打擊學(xué)生的積極性.教師在設(shè)計方案中不能具有較大的主觀隨意性，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定合理的教學(xué)計劃.教師在設(shè)計問題時，首先要根據(jù)生活實際，提出具體問題；其次，引導(dǎo)學(xué)生開展活動探究，問題討論，得出結(jié)論.最后教師進行問題延伸，再提出相關(guān)問題，以能擴展學(xué)生視野.

3以“ 浮力”單元復(fù)習(xí)課為例談導(dǎo)學(xué)

在開展“ 浮力”單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，先是回顧浮力的相關(guān)理論知識，再是探討生活中具體應(yīng)用，最后是對浮力加強探索.

31浮力的相關(guān)知識回顧

（1）提出相關(guān)現(xiàn)象

在課上，教師可播放一位落水的人利用木頭可漂浮在水面；將石頭放于水面會下降；一艘輪船放在海面上不會下沉；樹木能夠長在中且會漂浮等畫面.

問題一：以上案例為什么結(jié)果會不相同，你知道是什么原因嗎？

（2）設(shè)計實驗活動

教師可在一個盛滿水的量筒中，放入橡皮，其會立刻漂浮水面上；學(xué)生們對其并不感到好奇.此后，教師將橡皮擦干凈，將其丟到無水的量筒中，然后再向其內(nèi)緩慢注入水，但是橡皮卻未能夠出現(xiàn)在水面.此時學(xué)生就會好奇為什么橡皮沒有上浮，此時教師可讓學(xué)生把量筒進行晃動，就會發(fā)現(xiàn)橡皮又重出于水面.

（3） 開展討論，得出總結(jié)

學(xué)生在經(jīng)過熱烈的討論后，就會得出結(jié)論.只有物體的接觸面受到水的壓力，并形成較強的壓力差才能夠產(chǎn)生浮力.由此可知上面的問題中，其樹木生于水中，并未受到浮力的影響，因其未形成壓力差.

32浮力知識的具體運用

（1）生活實例

在生活中，我們經(jīng)常見到熱氣球，其能使人類感受到飛翔的感覺；并且熱氣球可自由進行控制，你知道其中涵蓋的道理嗎？

（2）探究活動設(shè)計

學(xué)生們可以設(shè)計類似的熱氣球，可在規(guī)定的三角架臺上套上一層塑料袋，在其下面將蠟燭點燃，此時就可觀察到其會慢慢升起，一旦蠟燭燃盡就會落下.

（3）實驗結(jié)果

經(jīng)過實驗后，學(xué)生就會得知熱氣球中充入熱空氣密度遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于冷空氣的密度，而等同的熱空氣就會比冷空氣更輕，進而可使氣球升起.當(dāng)通過調(diào)節(jié)氣球內(nèi)的溫度便可控制其起飛和降落.

（4）實際操作

假如現(xiàn)在需要你制作一個孔明燈， 并提供紙、蠟燭、以及鐵絲圈等器具；“你準(zhǔn)備怎么做，并將你的想法與學(xué)生們分享.”該問題讓學(xué)生們能夠運用所學(xué)知識而運用到生活中，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力.

33加深浮力知識研究

制作浮沉子實驗如下：

每個小組均具備以下器材：飲料瓶、量杯（帶封口）、水、大量筒以及注射器等.

學(xué)生合作步驟：①使用注射器向帶有橡膠蓋的量杯內(nèi)注射一定的水以當(dāng)作配重；②在飲料瓶內(nèi)加適度的水；③在飲料瓶中將量杯面朝下放置，使其能夠漂浮在飲料瓶內(nèi)，其漂浮高度僅顯現(xiàn)出水面一小部分；⑤讓學(xué)生將飲料瓶的瓶蓋蓋緊.

問題一：在擠壓飲料瓶的同時，你觀察到什么情況，而放開后又會有怎樣的情境？

教師可引導(dǎo)學(xué)生進行分析，并得出結(jié)論.

4教學(xué)案例總結(jié)

在教學(xué)中，教師實施基于生活問題導(dǎo)學(xué)策略時，要把握教學(xué)方向，與學(xué)生的生活實際相融合.在經(jīng)過以上案例研究中，筆者發(fā)現(xiàn)在采取問題導(dǎo)學(xué)策略方法時應(yīng)掌握以下幾點：

（1）設(shè)計問題要把握重點

在設(shè)計問題時要把握教學(xué)內(nèi)容的重點，才能使學(xué)生收獲所學(xué)知識.其重點問題主要是指能夠與當(dāng)前的教材內(nèi)容相吻合，且從實際案例中引發(fā)學(xué)生思考，才能發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的價值.在設(shè)計教學(xué)方案時，其一系列的問題均是根據(jù)教學(xué)知識點而開展[3]，每個問題應(yīng)具有趣味性、程序性以及針對性.另外，把握核心問題的設(shè)計，發(fā)揮其導(dǎo)向作用，并要充分地體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo).

（2）方案設(shè)計需合理

方案設(shè)計的合理性可決定教學(xué)的效果，故在設(shè)計方案時需對教學(xué)內(nèi)容有全面的了解，并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而設(shè)計難度適宜的題目.難度較大的題目會挫傷學(xué)生的積極性，因而，教師需及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，確保問題設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平，以能夠促進學(xué)生的智力發(fā)展.

（3）制定活動方案

在教學(xué)中，單一的問題設(shè)計若脫離生活實際，則缺乏探討的意義.教師在設(shè)計問題時需要加入豐富的生活事件[4]，以使學(xué)生更能置身于真實生活中，且能拓寬學(xué)生的視野.在設(shè)計問題時需要從學(xué)生已有的知識引入新知識，使學(xué)生產(chǎn)生問題 ，并樂于去探究問題.在設(shè)計問題后，并不是由學(xué)生單純地想象，而是加強學(xué)生的動手能力，開展相關(guān)實驗，讓學(xué)生真實地感受到未知事物的奇妙，才能夠深入思考.本組案例中實施相關(guān)實驗活動，使學(xué)生的積極性極高，且使學(xué)生解決問題的效率提高，因而教學(xué)需根據(jù)問題設(shè)計相應(yīng)的實驗活動，才能提高教學(xué)效果.

結(jié)束語

基于生活下的初中物理問題導(dǎo)學(xué)策略符合當(dāng)下的教學(xué)理念，且能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因而必須要加強對其的重視程度.在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，從主體者轉(zhuǎn)換為服務(wù)者，創(chuàng)新教學(xué)方法，實施基于生活中的問題導(dǎo)學(xué)策略，并需要把握問題設(shè)計的重點，并設(shè)計提出合理的問題和提供科學(xué)的活動方案，方能夠使教學(xué)質(zhì)量大大改觀，進而為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才.

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣守霞. 基于初中物理教學(xué)角度下的初高中物理銜接教學(xué)的策略研究[D].蘇州大學(xué)，2013.20（04）：363-364.

[2]李祥. 基于“活動單導(dǎo)學(xué)”的高中物理課堂教學(xué)模式研究[D].蘇州大學(xué)，2013.21（19）：5-7.