吳素貞

【摘要】本文結合教學中的鮮活案例探討小學英語閱讀教學中學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，提出教學中通過優(yōu)化課堂提問、讀后活動設計、開展課外閱讀等途徑，轉變方式，提供自主閱讀的時空、發(fā)展學生思維，從而促進學生自主閱讀能力的提升。

【關鍵詞】小學英語;轉變方式;發(fā)展思維;自主閱讀

我國新一輪基礎教育課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革，即倡導自主學習、探究學習和合作學習的學習方式。自主閱讀能力是一種自主學習能力，強調學習者對自己的學習負責，合理安排自己的學習活動，養(yǎng)成獨立思考的能力，并且對自己的學習效果進行科學的評價，從而提高學習效率，為以后解決實際問題打下基礎。

在閱讀教學過程中，教師必須“尊重學生主體，開啟他們的心智，發(fā)展他們的思維”。學生自主閱讀能力的提高不僅僅是學生獨立閱讀能力的提高，更是閱讀時獨立思維能力的提高。在日常閱讀教學中，教師要轉變方式，放手給學生，為學生提供自主閱讀的時間和空間、主動思維的機會和平臺。

一、優(yōu)化提問

課堂提問是課堂教學中師生多元互動最直接、最基本的形式之一，能起到拓展學生思維，引導學生獨立思考、解決問題的作用。在閱讀教學中，有的放矢地設計得當的問題，如，預測、追問、設問、開放性問題等，可以引領學生對所學篇章展開閱讀、分析、推理與評價，促進學生思維的發(fā)展。

例如PEP Book7 Unit6 B Read and write Robin and the ant一課，在pre-reading階段，教師展示圖片（圖1），引導學生提出自己想知道的問題，Who are they？ What are they doing？ Are they friends？What happen？ 學生根據故事封面和標題所提供的信息對信息二次分析，以及對語言的加工處理來預測故事內容，They are reading books.They are playing together.They are playing games on the grass…教師引導學生自主提問，大膽預測，使他們對后續(xù)的閱讀充滿期待，激發(fā)其閱讀積極性，培養(yǎng)學生積極思考、自主提問、勇于質疑的良好習慣，讓學生的思維更加活躍、機敏。這種讀前自主提問方式使預測活動更為有效。

在post-reading環(huán)節(jié)，筆者提問學生：“How do you think of Robin and the ant？Who do you like better，Robin or the ant？Why？”在學生通讀文本，理解大意后設計評價性的問題，讓學生理性地分析Robin和ant做法，并依據他們的做法去思考他們是怎樣的人，發(fā)表自己的見解和看法。學生綜合內在與外在的資料信息，根據自己的生活經驗和閱讀經驗，作出符合客觀事實的推斷，給出不同的觀點。

S1：I like Robin and the ant. They can help each other.

S2：Union is strength. We should learn from the ants.

S3：Robin is good. He is strong. He is friendly.

…

學生在教師的鼓勵下獨立思考，不盲從、不盲信，有自己的思考和判斷。這一過程，提問類型的設計逐步由理解到分析到評價這樣開放性問題。學生沒有任何限制和壓力，思路更加自由和開闊，自主表達對該話題的想法。這樣的課堂讓學生以積極主動的思考者的身份成為課堂的主體。

二、讀后活動

讀后活動是閱讀教學的延伸，應重在引領學生思維向深層次發(fā)展。在讀后環(huán)節(jié)，設計多元多樣、新穎有趣的教學活動，如，續(xù)編結尾、設計海報、創(chuàng)編文本等，有利于發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

例如，PEP Book4 Unit6 Shopping B Read and write讀后活動階段，筆者把全班學生分成若干小組，每個小組就是一家clothes shop。筆者創(chuàng)設了以下情景：筆者作為天使投資人要投資服裝店，鼓勵學生開店創(chuàng)業(yè)。要求每個小組設計一張廣告海報，然后在講臺上展示，再由全班學生投票評出最佳廣告詞、最佳設計等。小組長根據本組成員的特長來分工，在組內合作完成。語言能力佳的學生負責推出創(chuàng)意句子，會畫畫的學生承擔版面設計的任務，字寫得漂亮的學生則負責書寫……學生基于文本內容進行設計，依據已有的知識和生活經驗創(chuàng)新所學內容，Come and buy your clothes！We have many beautiful dresses—red，blue，purple and more.Do you like the skirts？ Today all the skirts are 20 yuan！ They are very cheap！ Look at the T-shirts，they are cheap，too. We have many nice colours for you.學生在模仿中遷移，在遷移中突破，構思獨特和新穎的廣告詞，完成自我創(chuàng)新。這個過程中，每一個學生都積極參與其中，成功地實現了自主、合作、探究。

三、課外閱讀

學生自主閱讀能力的提高僅僅靠課堂上的學習是遠遠不夠的，課外閱讀是自學的主要途徑?！安偾髸月?，觀千劍而后識器?！蓖ㄟ^課外閱讀可以增加學生的詞匯量，擴充知識面，增強語感，進一步匯集語言信息，為英語學習打下扎實的語言基礎。教師應引導學生進行英語課外閱讀。除了課文中的文章，筆者還挑選了一些適合學生的閱讀材料，一般是各個單元相關話題的文章。為增加學生的課外閱讀量，筆者啟動了“趣味閱讀計劃”，期初發(fā)放“致家長一封信”，詳細交代家庭閱讀計劃的實施方法。每位學生建立一個閱讀資料袋，資料袋里配有一本閱讀書籍及一份閱讀評價表。學生利用課余時間進行閱讀，每周的周一至周日，學生完成一本書籍的閱讀，并完成閱讀手冊。最后請家長根據學生的閱讀情況完成閱讀評價表。下周一，學生把閱讀資料袋帶回班里，與同學互換另一本不同的閱讀書籍，然后開始另一本書籍的閱讀。以此類推，展開一學期的閱讀活動。筆者定期檢查學生的閱讀情況，利用課前5分鐘，組織學生到講臺展示、分享閱讀成果;定期組織評比活動，如，評選出本周閱讀水平最高的學生并給予獎勵，讓學生體驗到成功的愉悅。課外閱讀為學生提供自主閱讀的時間和空間，讓學生在書海中自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升。

誠然，學生自主閱讀能力的形成不是一朝一夕的，是一個循序漸進的過程。在閱讀教學中，我們要堅持時時把學生的閱讀興趣放在首位，為學生提供自主閱讀的時間和空間，發(fā)展學生思維。那么，學生的自主閱讀能力定能在潛移默化中慢慢形成，終身受用無窮。

[本文系廣東省外語藝術職業(yè)學院廣東省中小學教師發(fā)展中心、廣東省學前教育師資培訓中心2019年度中小學幼兒園教育科研課題“基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學的研究與實踐 ”（課題批準號：19GDZCO12）成果]

參考文獻：

[1]宋維華.基于自主學習的閱讀檔案在英語課外閱讀能力培養(yǎng)中的運用[J].基礎教育外語教學研究，2013（1）：24-28.

[2]郭植梅.小學英語閱讀教學研究結題報告集[M].廣東高等教育出版社，2013.

[3]貴麗萍.高中英語閱讀教學中自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].中小學外語教學，2019（6）：48-52.

責任編輯? 羅燕燕