包文利

摘 要：在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中，小學(xué)語文教學(xué)的改革工作是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容，不斷創(chuàng)新的教學(xué)模式是小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)發(fā)展的有效措施。從情境化課堂的教學(xué)模式入手，分析探討了該教學(xué)模式的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)，并就現(xiàn)階段存在的不足和局限進(jìn)行了分析，以期對(duì)小學(xué)語文教學(xué)改革提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境化；識(shí)字教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容都具有特殊性，因此教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)當(dāng)采取多元化的方式進(jìn)行，以不斷滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。特別是識(shí)字教學(xué)，在小學(xué)語文教學(xué)中是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識(shí)字是學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的基本元素，也是最重要的元素。因此，在創(chuàng)新發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)模式中，不斷改革識(shí)字教學(xué)的方法，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，識(shí)字教學(xué)方法是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。多樣化、情境化的課堂是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文多元化的主要措施，也是重要途徑。本文就情境化課堂展開系列論述。

一、情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法內(nèi)涵分析

在小學(xué)語文教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行充分了解，作為個(gè)性發(fā)展特殊時(shí)期的小學(xué)生，情境化的教學(xué)形態(tài)更符合他們活潑好動(dòng)的天性。過去傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，特別是識(shí)字教學(xué)過于僵化，受各類框框架架的教學(xué)形態(tài)影響，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。很多學(xué)生反映在識(shí)字教學(xué)中學(xué)得累，教師教得煩躁。采取情境化課堂，可以不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，符合他們的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)改革的新要求，形成更加多元化的小學(xué)語文教學(xué)形態(tài)。該教學(xué)模式主要是通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愛上識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字，在興趣的啟發(fā)下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的主體地位在這樣的方法中得到有效突出，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來完成識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

二、情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

1.認(rèn)知主義理論

認(rèn)知是人們通過外界刺激，產(chǎn)生內(nèi)部心理效應(yīng)，整個(gè)過程完成了認(rèn)知過程。因此，學(xué)生在識(shí)字的認(rèn)知過程中，從接觸知識(shí)開始，到完成學(xué)習(xí)的加工，整個(gè)過程應(yīng)當(dāng)是基于自身的需求和興趣愛好。教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)中單純傳授知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生興趣傾向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法就充分體現(xiàn)了該點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷構(gòu)建更具多元化和靈活性的課堂氛圍。

2.情境教學(xué)理論

情境教學(xué)理論早在1978年便被教育家李吉林提出，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是該理論的落腳點(diǎn)。通過激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處于認(rèn)知世界的啟蒙階段，不斷探索認(rèn)知世界、認(rèn)知漢字，可以為小學(xué)語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為小學(xué)生打好語文素養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。學(xué)生在情境化課堂中獲得新的知識(shí)，這種教學(xué)方法的廣泛應(yīng)用也沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.杜威教學(xué)思想

小學(xué)階段的語文課程以識(shí)字為基本要素，如何使學(xué)生形成持久的知識(shí)體系，是開展小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)持續(xù)關(guān)注的問題。讓小學(xué)生在“做事”中識(shí)字，是符合他們年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)途徑。在杜威教學(xué)思想中，將知識(shí)主體作為教學(xué)模式的基礎(chǔ)是該教學(xué)思想強(qiáng)烈反對(duì)的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為，這會(huì)使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境。因此，他們更提倡采用組織式的多元化教學(xué)模式，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)他們更全面的學(xué)科素養(yǎng)?；诖?，情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生在識(shí)字中，始終處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，積極性和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)得到有效培養(yǎng)。

三、情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的形式分析

在開展情境化課堂的過程中，教師開展識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)方法和形式，讓學(xué)生在識(shí)字中輕松掌握字形、字音、字義等內(nèi)容。常用的識(shí)字教學(xué)方法主要有如下幾種形式：（1）字族文識(shí)字法。這種方法主要是通過字形的方式讓學(xué)生掌握生字。（2）集中識(shí)字法和隨文識(shí)字法。這兩種方法是將字形、字音、字義三者綜合學(xué)習(xí)的方法。（3）字理識(shí)字法。這種方法是以掌握字義為主的方法。（4）歸類法和聯(lián)想法。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，一節(jié)課應(yīng)當(dāng)以一種識(shí)字教學(xué)法為主，這樣可以提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

獨(dú)體字和合體字應(yīng)當(dāng)注意不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，獨(dú)體字通常是注重象形和指事兩方面內(nèi)容，合體字則主要依靠會(huì)意形聲的方式。因此，教師要結(jié)合各式的教學(xué)方法和字的不同內(nèi)容研究探討生字的規(guī)律，讓學(xué)生合理掌握字詞結(jié)構(gòu)。選擇多種教學(xué)方法的目的是豐富教學(xué)形式，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，以更積極主動(dòng)的心態(tài)去掌握生字，提高自己的識(shí)字能力。如果教師僅僅依靠單純的講解，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，使整個(gè)識(shí)字教學(xué)變得枯燥無味。教師可以借助圖片、圖畫或多媒體等形式，或采用實(shí)物或動(dòng)作的方式，讓學(xué)生在靈活多變的環(huán)境中觀察字形的特點(diǎn)。例如，在講解蔬菜的時(shí)候，蔥、姜、蒜、茄、薯等生字，可以采用實(shí)物演示的方式，將蔬菜實(shí)物帶入課堂，學(xué)生通過摸一摸、看一看的形式，認(rèn)識(shí)不同蔬菜的名稱，并對(duì)字的結(jié)構(gòu)和偏旁有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)生掌握了字形、字音、字義后，還應(yīng)當(dāng)對(duì)識(shí)記的方法及漢字的規(guī)律有一個(gè)全面的掌握，做到會(huì)讀、會(huì)寫，認(rèn)識(shí)字音容易，掌握字義則較為復(fù)雜，特別是針對(duì)一字多義的情況，教師要在不同的語境中，對(duì)同一漢字進(jìn)行對(duì)比講解，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握一字多義的情況。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，掌握字形是教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)字形的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)掌握字義，這部分內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)，也是高年級(jí)學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。例如，“直”字，從字義方面來看，它有不彎曲的含義，也有爽快等含義，此時(shí)教師在講授“直”字時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過不同的句子和語境讓學(xué)生全面掌握字義?！拔抑逼鹧?，擦了擦額頭上的汗水?！薄袄畲蠼阈闹笨诳?，是個(gè)熱心腸。”這兩個(gè)句子分別用到了“直”的兩個(gè)含義，在這些簡(jiǎn)單易懂的句子中，學(xué)生可以全面掌握“直”的兩種含義。

四、情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的不足

讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，集中學(xué)生的經(jīng)歷，開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)之路，這是情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際操作中，該項(xiàng)教學(xué)方法在實(shí)際操作中還面臨著一定的困難。對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)及活動(dòng)能力都提出更高的要求，但是在不少小學(xué)中，語文教師的活動(dòng)還存在一定的欠缺，如果采取情境化課堂的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)因營(yíng)造情境，而出現(xiàn)影響教學(xué)效率的現(xiàn)象，難免有浪費(fèi)課堂時(shí)間的情況。因此，在實(shí)際教學(xué)中，全面推行情境化課堂還存在一定的難度，如何實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)仍然有待進(jìn)一步研究。

總之，為不斷革新小學(xué)語文教學(xué)效果，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式勢(shì)在必行。不同的教學(xué)對(duì)象及內(nèi)容，決定了采用的教學(xué)模式的特點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過采用情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法，可以優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，符合小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力具有十分重要的作用。由于該方法尚處于推廣階段，在發(fā)展探索過程中，還有很多問題需要解決，對(duì)于情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的合理運(yùn)用還有待進(jìn)一步革新和優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

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？誗編輯 韓 曉