周霆

摘 要：數學知識具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性和應用的廣泛性。進入新世紀以來，新課改在全國進行開來。小學數學作為新課改的重要內容，在培養(yǎng)學生的數學專業(yè)素養(yǎng)，提升學生的邏輯思維等方面發(fā)揮著極其重要的作用。小學作為學生學習數學的啟蒙性階段，為他們初中、高中乃至大學的數學學習奠定了堅實的基礎。在新階段，小學數學新課改給數學教學提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)新數學教學模式，不斷培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

在小學數學教學過程中，應堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，通過引進新型的多元化的教學方式，不斷激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生合作、探究、創(chuàng)新、自主的學習意識和學生的數學核心素養(yǎng)。本文通過分析三種新型的多元化的小學教學模式，希望為新課改下的小學數學有效教學提供借鑒。

一、設置合理教學情境，促進學生理解

在小學階段，由于學生的認知水平和認知能力還沒有完全發(fā)展，所以數學教師在課堂上要給學生設置具體、合理的教學情境，使學生在可觀、可觸摸的教學環(huán)境中高效學習數學，增加課堂的趣味性，促進有效教學。

例如，在講小學數學三年級上冊（北師大版）《搭一搭》的時候，由于本課的教學目標是使學生通過自己拼搭各種立體圖形的實踐活動，學會用一些具體的方向詞去描述立體圖形的相對位置，不斷培養(yǎng)學生的空間思維和想象能力。在進行本課教學之前，教師先讓學生各自從家里帶來正方體、長方體形狀的積木，在課堂上進行實際操作。在課堂上，教師先給學生做示范，根據不同的要求搭出不同類型的立體圖案，并帶領學生分別分析從圖案的上、下、前、后、左、右看到的圖形模式。這種教學模式極大地吸引了學生的興趣，增加了課堂的有趣性。之后教師指導學生用自己所拿的積木進行堆積，并讓他們與同伴之間探討自己從不同方向看到的圖形。這種設置具體情境的形式增添了課堂的趣味性，促進了學生的有效學習。

二、引進“翻轉課堂”，促進學生自主思考

“翻轉課堂”，就是重新調整課堂內外的時間，變傳統(tǒng)單調的“講授”課為現(xiàn)在的“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生的學習方式，使學生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉課”，必須協(xié)調三個內容，也就是合理的網絡環(huán)境、自覺的學生和充足的時間。

例如，在講小學數學四年級上冊（北師大版）《認識更大的數》的時候，由于本課的教學目標是使學生了解比“萬”大的一些數字，并且分析一些大數，比如萬、十萬、百萬、千萬、億之間的換算方法，通過分析這些大數的數位和數級，培養(yǎng)學生的換算思維和分析能力。在進行本課教學過程中，教師先在多媒體上給學生展示出一系列的問題：“同學們，你們知道比萬更大的數有哪些嗎？你們知道現(xiàn)階段中國有多少人口嗎？試著把這個數學寫出來。在生活中你們見到的最大數字是什么呢？如何把一個比較大的數字用比較簡單的方式來表達？”教師指導學生帶著這些問題去閱讀課本上的知識，嘗試尋找合適的答案。學生在閱讀過程中，順利地解決了這些問題，并通過自己的思考提出了一些新的問題：“為什么我們要對這些單位進行改寫呢？有什么樣的實際意義？”教師指引學生分析這些問題，完成本課的教學目標。

三、引進“微課”教學，促進學生理解

“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學過程中，錄制幾分鐘的短視頻，對本節(jié)課的重點和難點進行一一講解，便于學生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內容。它改變了傳統(tǒng)的教案設計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內容，便于學生學習。

例如，在講小學數學五年級上冊（北師大版）《數的奇偶性》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握加法中數的奇偶性變化規(guī)律，學會用圖像或者列表的形式去解決和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并解決生活中的基本問題。在進行本課教學過程中，教師先給學生們播放一個小視頻，在小視頻里面對本課的重點和難點進行一一闡述，即“指導學生們探索奇偶性規(guī)律的列表和示意圖，通過這個過程，探索加法中數中的奇偶性變化規(guī)律，并且把掌握的規(guī)律用于實踐過程”，通過這樣的形式使學生對本課的知識點有一個大致的了解。之后教師指導學生畫示意圖和列表，通過分析具體的數字案例，總結出基本的規(guī)律，即“偶數+偶數=偶數，奇數+奇數=偶數，奇數+偶數=奇數”等，從而使學生深刻理解課堂的教學目標。

在小學數學新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質，創(chuàng)新數學教學模式，通過在課堂上引進新型的教學活動，不斷激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]金丹.運用“嘗試·分享·導學”教學模式，培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2016（53）.

編輯 韓 曉