摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)課程的核心，是教學(xué)過程中教與學(xué)互動的中介?！缎抡n程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》中第三章“小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)內(nèi)容分析”，對于教師課前進(jìn)行教材分析，課后進(jìn)行深層次的教學(xué)反思都是有啟發(fā)和借鑒價值的，是教師整體把握教學(xué)內(nèi)容，有效設(shè)計和實施教學(xué)的前提。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 整體教學(xué) 實施策略

進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)實踐活動，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)老師的綜合素質(zhì)具有重要的意義，老師在整體教學(xué)的實踐中能夠?qū)?shù)學(xué)知識更加全面地整合，從而為小學(xué)生作出系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些體驗。”讓學(xué)生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。[1]

一、整體教學(xué)的含義

整體教學(xué)法是一種以“教學(xué)整體”為工具，利用“教學(xué)整體”的知識性與功能性相統(tǒng)一的特征，規(guī)范學(xué)生的思維模式，幫助學(xué)生體驗人生，把握科學(xué)知識，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建能力素養(yǎng)，形成科學(xué)理念的一種教學(xué)方法。整體教學(xué)法，也可以表述為：教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)工具，開展自主、有序、高效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。整體教學(xué)來源于整體課程的理念，它強調(diào)課程與學(xué)生之間不是一種傳遞的關(guān)系，更不是一種互相交流的關(guān)系，而是一種以整體主義的方式方法互相尊重和滲透的轉(zhuǎn)變關(guān)系。它尊重學(xué)生的靈性。整體課程主張“尊重整體的學(xué)生，謀求課程的統(tǒng)整，建構(gòu)整體的教學(xué)，張揚藝術(shù)的價值，踐行整體的語言和塑造整體的教師”，以此來培養(yǎng)整體的人。在這一思想指導(dǎo)下，整體教學(xué)基于相互關(guān)聯(lián)和整體性原則，把學(xué)生看作是有著身體、心理、情感和精神的完整的人，把教學(xué)看作是一種不同形式的共同體想方設(shè)法去追尋學(xué)科之間以及學(xué)習(xí)者和教導(dǎo)者之間聯(lián)系的一種研究性實踐活動。[2]

二、整體教學(xué)的重要性

具體到小學(xué)數(shù)學(xué)的角度來說，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”的課程主要包括三方面內(nèi)容，課程理論知識、教學(xué)理論知識和學(xué)習(xí)理論知識。整體教學(xué)就是要在實際的教學(xué)過程中把這三方面的內(nèi)容相結(jié)合，注重知識學(xué)習(xí)的整體性和學(xué)習(xí)的整體性，通過教師的引導(dǎo)，利用各種學(xué)習(xí)材料教師經(jīng)驗以及小學(xué)師生等各種有效資源，將各個學(xué)科、各個模塊以及小學(xué)數(shù)學(xué)教材中各部分的知識相互結(jié)合，在總體上形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過相互合作交流最終實現(xiàn)知識與能力實踐的全面結(jié)合，以此來幫助他們實現(xiàn)理論知識的運用和教學(xué)實踐能力的提高，具有十分重要的意義。數(shù)學(xué)教學(xué)中用到的各種數(shù)學(xué)方法，大都體現(xiàn)著一定的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)知識與方法形成的規(guī)律性的理性認(rèn)識，是解決數(shù)學(xué)問題的根本策略。整體思想是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須滲透的一種數(shù)學(xué)思想。因為整體思想作為系統(tǒng)論的基本思想對數(shù)學(xué)教學(xué)起著非常重要的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)強化教學(xué)中的整體意識，對于某些數(shù)學(xué)問題，如果拘泥常規(guī)，從局部著手，則困惑棘手，步伐艱難，如果拓開視野，從整體著眼，則大刀闊斧，長驅(qū)直入。最近，正在進(jìn)行“多邊形的面積計算”教學(xué)，有這樣一題：張大爺用籬笆圍一塊直角梯形菜地，其中一面靠墻（圖略），籬笆全長40米，高10米。這塊菜地的面積是多少平方米？許多學(xué)生解決此題時，拘泥于求梯形面積，需要先找到梯形的上底和下底及高，梯形的上底和下底不知道而無從下手。其實，如果我們從整體出發(fā)，梯形的上下底與高的和是40米，而高是10米，那么上下底的和就是：40-10=30（米），這樣梯形的面積就可以這樣算：30×10÷2=150（平方米）。當(dāng)然，此題還有另一種整體思考方法：兩個這樣的直角梯形正好可以拼成一個長方形，這個長方形的周長是40×2=80（米），寬是10米，那么長是：80÷2-10=30（米）；長方形的面積是：30×10=300（平方米），那么，這個梯形的面積就是：300÷2=150（平方米）。[3]

三、整體教學(xué)的實施

由于整體教學(xué)包含的范圍很廣泛，既需要學(xué)生自己的努力學(xué)習(xí)，更需要有教師在不同的階段進(jìn)行積極的教學(xué)配合，重中之重是挑選具有典型代表性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課題。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，可以這樣進(jìn)行課前引導(dǎo)：請學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。并仔細(xì)聽老師要求，然后做。如果有兩個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)。學(xué)生很快伸出一個手指。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。這時許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進(jìn)一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學(xué)生被問住了。此時，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望。分?jǐn)?shù)教學(xué)課題中，既有對數(shù)字認(rèn)識的復(fù)習(xí)鞏固，又有分?jǐn)?shù)這一新概念的學(xué)習(xí)，能夠較為全面的考察師范生的教學(xué)理論基礎(chǔ)和教學(xué)實踐能力。[4～5]

總之，教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，只有做到“心中有學(xué)生”，保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)；善于創(chuàng)造條件，讓教學(xué)準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)更加全深多元、富有彈性，保證課堂教學(xué)有效益，使學(xué)生能習(xí)；改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不斷加強教與學(xué)的反思，使學(xué)生會學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論中整體教學(xué)理念的研究和實踐對于教師的工作和教學(xué)活動有著極其重要的積極意義，本文通過闡述整體教學(xué)法的理念討論如何使教師將教學(xué)理論與實際的教學(xué)情況相結(jié)合，做出更好的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動，希望教師能夠主動的加強教學(xué)實踐活動并且提高從業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]馮銳，劉麗麗. 整體論視域下的教學(xué)設(shè)計探討[J]. 開放教育研究，2009，（4）

[2]杜啟明. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課堂教學(xué)的問題與對策 [J]，2011，（5）

[3]唐荷意. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)實踐[J]，2012，（6）

[4]任全紅. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程的建設(shè)與實踐[J]. 四川教育學(xué)院學(xué)報，2012，（11）

[5]李海蛟. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)實踐探究[J]. 青年文學(xué)家，2013，（4）

作者簡介

陳艷（1976年12月27日-），性別：女，民族：土家族，籍貫：貴州湄潭，文化程度：本科，現(xiàn)有職稱：小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。