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        淺談實施有效小組合作學習的點滴思考

        2017-03-24 11:22:32丁群
        新課程·上旬 2017年1期
        關鍵詞:合作學習

        摘 要:《義務教育數(shù)學課程標準》指出:有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。自主、合作學習給每個孩子以展示的舞臺,也是同學之間彼此交流、互幫互學的過程,更是情感交流、互愛互助的過程。它打破了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的專制,極大地激發(fā)了學生的學習興趣,有力地調動了學生學習的積極性,對提高數(shù)學課堂效率的作用不言而喻。教師應該怎樣有效地組織和實施小組合作學習呢?

        關鍵詞:小組;合作學習;有效

        《義務教育數(shù)學課程標準》指出:有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。自主、合作學習給每個孩子以展示的舞臺,也是同學之間彼此交流、互幫互學的過程,更是情感交流、互愛互助的過程。但是我們發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象:大多數(shù)課堂上的小組合作學習,其討論僅僅停留在形式上,往往是老師一宣布活動開始,滿教室立馬充滿“嗡嗡嗡”的聲音,小組里每個人都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么。一兩分鐘后,老師喊“停”,學生立即安靜下來,發(fā)言的學生說的是自己的主張、意見,并不是小組討論的結果,還未進入正題的學生就更加茫然了。

        試想:這樣的小組學習其功效如何呢?能起到“合作、探究”的目的嗎?這種新的教學方式,我們大家應該怎樣有效地組織和實施呢?

        一、明確小組成員分工,確保人人參與

        在日常課堂教學觀察中,筆者發(fā)現(xiàn)大部分的小組合作僅僅流于形式。相當一部分學生在小組討論中充當“旁聽者”的角色,表現(xiàn)為既不參與討論,也極少發(fā)表自己的見解,導致小組討論淪為部分優(yōu)等生和少數(shù)表現(xiàn)欲較強的學生的舞臺,從而違背了合作學習的初衷,效果大打折扣。

        為避免這種表面看似熱鬧實則混亂的局面,教師應合理構建合作小組,并對小組成員進行合理的分工,明確每個小組成員的職責。如,三年級的學生可安排4人一組的學習小組,分設小組長、記錄員、匯報員。組長一名,由組織能力較強的孩子擔任,負責本組人員有序開展活動;記錄員一名,負責記錄活動過程中形成的數(shù)據(jù)、結論等;匯報員兩名,負責在全班交流環(huán)節(jié)匯報本組的活動情況、學習成果、存在疑問等。

        二、小組合作學習必須建立在獨立思考、自主學習的基礎上

        部分老師考慮到課堂時間的限制,往往問題情境一拋出,就安排學生直接進入了小組合作學習的環(huán)節(jié)。這種“熱鬧”的合作學習,學生沒有經(jīng)過獨立思考。缺少了學生的個體需要,往往導致學生在小組中無見解可交流,無問題可質疑,無規(guī)律可發(fā)現(xiàn),使小組合作學習陷入“無源之水”的尷尬境地,其合作也只能是低效的,無生命力的。

        小組合作學習必須建立在獨立思考的基礎上,當學生自己獨立解決某個問題遇到困難,需要尋求他人幫助、產生了交流與合作的心理需求時,再安排合作與交流,可能更有實效。同時,學生在參與小組合作學習時,必須要有自己獨到的見解,并且敢于提出自己的意見,作出自己的判斷。

        三、學會傾聽,讓小組合作學習活而不亂

        小組合作結束后進入全班交流環(huán)節(jié),我們經(jīng)常看到:當一個學生發(fā)言時,部分學生神游于自己的思考中,還有一部分學生邊舉手邊不住地喊著“老師,我來”,甚至有學生直接打斷同學的發(fā)言發(fā)表自己的見解……這樣的交流學生能“聽懂”什么呢?

        在小組合作學習時,教師要著力培養(yǎng)學生認真傾聽別人的意見的習慣,要有意識地“訓練”學生。要求學生具體做到以下幾點:一要耐心。無論是聽老師講課,還是聽同學發(fā)言,特別是當同學的發(fā)言有錯時,一定要等他把話說完,再用恰當?shù)姆绞街赋銎洳蛔?。二要虛心。能聽得進不同的見解,特別是當別人與自己意見相左時,要能虛心接受,邊聽邊修正自己的觀點。三要用心。在聽取他人意見時也不能盲從,要有選擇地接受。學會傾聽不僅是學會學習的需要,而且也是學會尊重事實、學會交往、學會做人的需要。

        四、建立互助和支持的學習小組

        小組成員間合作的好壞決定了小組合作學習的成敗。實踐證明,來自小組同伴間的幫助遠比教師提供的幫助效果要好得多。如,在教完蘇教版四年級上冊“平行和垂直”后,我安排了一節(jié)單元復習課。課中發(fā)現(xiàn),有好些學困生忘記了怎樣畫平行線,這時優(yōu)等生都搶著幫助自己的成員。通過幫助,學困生不但學會了怎樣畫平行線,而且還動手跟著優(yōu)等生探索出了檢查所畫平行線是否正確的方法,并且大膽地舉手,勇敢地表達出這一合作結果。所以,通過組內成員互相交流、啟發(fā),可以使更多的學生參與。

        總之,“小組合作學習”的學習方式,在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高,發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。作為一線老師的我們應加強研究,努力探索,不斷提高小組學習的實效性。

        作者簡介:丁群,女,(1976—),漢族,江蘇省如皋市人,本科學歷,現(xiàn)任教于江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)搬經(jīng)小學,一級教師。

        編輯 謝尾合

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