錢小勇

[摘 要]數(shù)學是培養(yǎng)學生思維的一門重要學科，而計算教學是小學數(shù)學教學的基礎。教師在教學中應重視學生計算能力的培養(yǎng)，通過對學生的觀察能力、思維品質、分析能力以及應用能力的培養(yǎng)，不斷提升學生的計算能力。

[關鍵詞]小學數(shù)學；計算教學；思維品質；挖掘；培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）08-0091-01

數(shù)學是小學階段重要的課程之一，是較抽象的一門學科。計算是小學數(shù)學的重要內容，它貫穿小學數(shù)學教學的始終。因此，教師在進行計算教學時，應重視對學生的觀察能力、思維能力、分析能力以及應用能力的培養(yǎng)，有效促進小學數(shù)學計算教學效率的提升。

一、創(chuàng)新引入模式，突顯計算素材的思維張力

大部分教師創(chuàng)設數(shù)學問題情境是為了引導學生進入學習狀態(tài)，但在這個過程中，學生還未完全了解相關公式與其意義，教師就過快地引入了問題情境，學生就只能機械地按照課本上的方法進行解答。因此，教師應將小學生思維的特征與數(shù)學計算教材的相關內容進行有機地結合，突顯計算素材的思維張力。

如教學“分數(shù)的簡單加法與簡單減法”時，教師可先將幾張形狀大小相同的正方形紙片分發(fā)給學生，并讓學生將正方形紙片對折2次，再打開紙張。

師：紙張上的痕跡將這張正方形紙片分為了幾個小正方形？

生（齊）：4個。

師：怎樣用我們所學的分數(shù)來形容其中的1個、2個、3個、4個小正方形呢？

生1：1/4、2/4、3/4、4/4。

師：這些分數(shù)有什么相同的特征呢？

生2：它們的分母都一樣。

師：對，這樣的分數(shù)就叫作同分母分數(shù)。請同學們用兩個同分母分數(shù)組成一道減法或加法的算式，并計算結果。

教師通過引導學生動手操作，并將同分母分數(shù)及其加減法運算進行適當?shù)囊?，不僅讓學生回顧了所學知識，還合理有效地引出新知。在此基礎上，教師還可以拓展學生的思維，將同分母拓展到異分母的加減，從而充分體現(xiàn)計算素材的思維張力。

二、優(yōu)化計算算法，突顯計算過程的思維活力

在小學數(shù)學計算教學的過程中，教師應充分認識到計算素材算法優(yōu)化的重要性。在對學生進行算法教學的同時，還應重視學生創(chuàng)新思維與解決問題能力的培養(yǎng)，將算法變得多樣化，從而激活學生在計算過程中的思維活力。

如教學“兩位數(shù)與兩位數(shù)之間的加減法口算”時，教師給出一道算術題“77-43=”，讓學生獨立思考，并鼓勵學生盡可能多地說出該算術題的計算方法。學生通過思考得出了“7-3=4，70-40=30，4=30=34。”“77-40=37，37-3=34?！薄?0-43=27，27+7=34。”“77-3=74，74-40=34。”“60-43=17，17+17=34。”五種算法。此時，教師可引導學生思考哪種算法最簡單，學生得出“73-43=30，30+4=34”的算法最簡單。其他學生也肯定了這是最佳算法，并在之后的算術題中紛紛采用該種算法。

教師鼓勵學生通過思考想出了多種算法，還鼓勵學生對算法進行了優(yōu)化，提高了數(shù)學算法的思維含量，有效培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。

三、引導思考觀察，突顯計算過程的思維磁力

教師在讓學生對計算結果的正誤進行驗算時，多采用“倒算”（如131×5=655，則655÷5=131或655÷131=5）的方式，而這種常規(guī)的驗算方法并不能很好地體現(xiàn)數(shù)學計算的思維磁力。因此，教師應科學地引導學生多角度對計算結果進行仔細觀察并深入思考。

如教學“三位數(shù)乘一位數(shù)”時，教師應多給學生練習的機會，如“算式1：313×3，513×3；算式2：199×4，499×4；算式3：137×5，537×5”等，隨后，教師應積極引導學生對以上多種算式題進行認真觀察，并分析其中的規(guī)律。

師：通過觀察以上的幾組算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：每組算式中的前一個小組的計算結果都是三位數(shù)，而每組算式中的后一個小組的計算結果都是四位數(shù)。

師：觀察得很細致，請同學們再認真思考一下，在怎樣的情況下，三位數(shù)乘一位數(shù)的計算結果是三位數(shù)？又在怎樣的情況下，三位數(shù)乘一位數(shù)的計算結果是四位數(shù)呢？

學生通過思考、合作交流、共同探索的方式得出正確答案，在計算的過程中體現(xiàn)了較強的探索能力。

總之，教師應將數(shù)學的抽象性與學生的思維特征進行有機結合，并歸納總結出適合學生的教學模式，靈活運用計算教學過程中包含的一系列思維元素（思維張力、思維活力、思維磁力等），更好地提高數(shù)學計算教學的有效性。

（責編 韋 迪）