李容

摘 要：電子白板是小學高年級作文教學的一種新模式，為學生的自主寫作創(chuàng)造了更加廣闊的空間。具體論述小學高年級作文教學巧用電子白板的策略，有利于全面提升高年級作文教學水平，增強學生的作文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：電子白板；小學高年級；優(yōu)化作文教學

作文教學是小學高年級語文學科非常重要的組成部分，如何提高小學生的寫作興趣和寫作能力是語文教師亟須解決的問題。將電子白板巧妙應(yīng)用于小學高年級作文教學中，能夠充分激發(fā)小學生的寫作興趣，從而讓小學作文課堂變得更加生動精彩。

電子白板是一種集各種尖端電子技術(shù)與軟件技術(shù)為一體的高新技術(shù)產(chǎn)品，其所具備的高科技功能，不僅能靈活展示、控制與編輯多媒體材料，還能將數(shù)字化資源以一種更加靈活的方式呈現(xiàn)在學生面前。因此，將其運用于小學高年級作文教學中不僅能夠有效打破傳統(tǒng)教學模式的限制，更能解決此前單純運用多媒體課件使教學材料結(jié)構(gòu)過于固化的問題。電子白板所具有的特殊效果，如拉幕應(yīng)用、探照燈等功能，能使教學活動設(shè)計得更加豐富多彩，以吸引學生的學習注意力。此外，其所具有的暫?？刂婆c動畫、視頻標注等功能，也可有效彌補傳統(tǒng)課件交互性差等缺陷。

那么，該如何巧用電子白板功能來優(yōu)化小學高年級的作文教學呢？

一、巧用資料庫功能，豐富作文素材

經(jīng)調(diào)查，有相當一部分小學生感覺寫作文相當枯燥乏味。這是因為他們在日常學習過程中積累的素材較少，教師指導(dǎo)方法不當，學生尚未掌握好寫作方法等。電子白板具有即時書寫、隨意拖放、放大縮小和聚光拉幕的功能，所以將其合理地應(yīng)用于小學高年級作文教學過程中，能夠有效提升小學作文課程的教學活力。課堂上，教師可以充分利用電子白板的資源庫功能，精心創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，充分調(diào)動學生的多種感官，以使學生能夠在欣賞范文、模仿修改和互相傳閱的過程中積累豐富的作文素材，促使他們間接地將他人的經(jīng)驗內(nèi)化為自己的寫作能力。

例如，在教學《只有一個地球》一課時，教師可以巧用電子白板資源庫調(diào)出學生利用智能手機、數(shù)碼相機、攝像機以及電腦網(wǎng)絡(luò)搜集到的關(guān)于地球的水資源、森林資源、大氣資源等信息，以及火星、金星等星球的相關(guān)信息，先自行了解地球和其他星球的基本信息，了解地球資源的有限性，并探索神秘的宇宙星空。然后，教師再借助電子白板的鏈接功能將地球的各種資源再現(xiàn)出來，使學生更加深入地觀察自己生活的地球，將自己最感興趣的內(nèi)容編輯成文。這樣，學生在前期網(wǎng)絡(luò)資料搜集的過程中獲取了大量豐富生動的寫作素材，通過課內(nèi)外知識的整合，其寫作視野和思維都將更加開闊，創(chuàng)作語言和表達也會更趨向于個性化。同時，電子白板資料庫功能的運用，激發(fā)了學生對宇宙和大自然的探索興趣，以情入文，有效提升了學生的寫作能力。

二、應(yīng)用工具欄功能，細化寫作過程

電子白板有多種應(yīng)用工具，所以，教師在作文教學過程中可根據(jù)教學需求，靈活應(yīng)用電子白板中的各種功能。如可應(yīng)用電子白板“工具欄”下的“放大”“旋轉(zhuǎn)”“擦除”和“遮罩”等動作，或可直接在電子白板上進行勾畫，用以突出作文教學的重點內(nèi)容，進一步細化學生的寫作過程。以《懷念母親》一文的寫作訓(xùn)練為例，教師除了構(gòu)建寫作情境引導(dǎo)學生開展寫作訓(xùn)練之外，還可以利用電子白板的工具欄，將整篇文章的構(gòu)思、寫作技巧等勾畫出來。同時，將有聲小說《母親》分享在電子白板上，要求學生看完后寫下自己的感悟，繼而利用多媒體技術(shù)組織學生學習《燭光里的媽媽》《媽媽的吻》等歌頌?zāi)赣H的歌曲，或者播放關(guān)于母愛的電影，然后分享自己的體會，進而請學生以“歌頌?zāi)赣H”為主題，緊緊圍繞主題進行寫作。這樣通過利用電子白板，能夠很大程度上豐富作文教學內(nèi)容，充分突出作文教學的重點，細化整個寫作過程。

將電子白板合理應(yīng)用于小學高年級作文教學過程中，教師還可以將作文課堂的精彩生成即時定格。例如，在作文教學所創(chuàng)設(shè)的特定教學情境中，學生常常會創(chuàng)作與眾不同、選材新穎的作文，這時教師便可以將其拍成圖片，直接上傳到電子白板的資源庫中。然后，再統(tǒng)一將其導(dǎo)出來讓學生進行分享，相互交流哪一篇文章更感人、寫作技巧更合理，而并不是像以往傳統(tǒng)教學那樣簡單地進行夸獎。這樣也許有一部分學生在作文教學過程中沒有產(chǎn)生靈感，但是也能從別人的寫作選材、思路和技巧應(yīng)用中得到啟發(fā)，在潛移默化中得到強化，從而有效提升寫作水平。

三、善用即時批注功能，提高講評效率

在小學高年級作文教學過程中，作文講評、修改一直都是一個軟肋，教學效率低下。造成這種現(xiàn)象的主要原因包括：一是學生不知道怎樣進行修改，評改形式非常單一；二是師生之間缺乏交流互動，信息傳輸單一化。然而，在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，小學高年級作文教學資源主要包括文本、網(wǎng)絡(luò)視頻、多媒體課件、學習工具軟件等，其圖文并茂的形式能夠刺激學生的多種感官，從而充分調(diào)動學生的參與積極性和主動性。將電子白板合理應(yīng)用于小學高年級作文教學過程中，教師可指導(dǎo)學生掌握修改作文的方法。電子白板在應(yīng)用的過程中，其優(yōu)點就是可利用熒光筆在原有的作文中進行批注、寫字和圈畫，所以在作文講評過程中，教師可以直接將典型的優(yōu)秀作文直接導(dǎo)入電子白板上，并使用修改符號直接從文章的內(nèi)容和形式上指導(dǎo)學生進行修改。

修改的內(nèi)容應(yīng)以作文的中心思想和材料選擇為主，而作文寫作形式的修改主要包括調(diào)整寫作結(jié)構(gòu)、推敲寫作用語、規(guī)范使用標點符號等。而在作文評改過程中，應(yīng)遵循“自主、合作、探究”的原則。因此，在作文教學過程中，教師應(yīng)合理地將學生自評、互評和全班評價有效結(jié)合起來。最后，指導(dǎo)學生利用電子白板進行自我修改，并直接將修改的文章與原文拖曳出來，進行一一對照，認真推敲和回味整個修改過程，使能力進行有效遷移。

參考文獻：

[1]吳虹.交互式電子白板在小學作文教學中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學，2014.

[2]鄧樹菊.用電子白板提高小學作文修改教學的效率[J].基礎(chǔ)教育參考，2016（13）：47-48.

？誗編輯 溫雪蓮