李方++馮華

摘 要：群文閱讀，是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中形成自己的觀點，進而提升閱讀能力和思考能力。立足于課題“1+X”的研究方向，把課內閱讀和課外閱讀結合起來進行研究，找準它們之間有效的切入點和突破口，探索學生愛閱讀、會閱讀的有效途徑。

關鍵詞：群文閱讀；課內閱讀；課外閱讀

群文閱讀就是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，并圍繞議題對其進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。在群文閱讀中把課內閱讀和課外閱讀相結合，讓學生既不脫離課本，又能增加閱讀量，獲得閱讀的技巧，它對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、整編教材，補充文章，讓課內課外相結合

立足于課內閱讀和課外閱讀的研究方向，我們以蘇教版小學語文六年級上冊教材為基點，將教材中的25篇文章按照題材、文章風格的不同，一共設定了“次要人物對主要人物的烘托作用”“濃郁的鄉(xiāng)土氣息”“不向命運屈服”等18個議題。教材是基礎，在這些課文的基礎上，當然還要選擇其他文章作為補充才能構成群文。

如，《最后的姿勢》和《船長》這兩篇課文，都是在歌頌主人公高度的責任心和大公無私的愛，將它們組建在一起，再以“愛與責任”為議題補充拓展四篇文章《在生命的最后一分鐘》《真正的財富》《歷經80年的責任》《里根承擔責任》，最后形成群文。當然，議題不僅僅是人文性的，也可以是作者、體裁、寫作風格、表達方式、閱讀策略等，豐富且多元。

二、立足課堂，多種方法，讓閱讀更扎實

（一）學會速讀，為大量閱讀打好基礎

學會了速讀，可以大大提高學生的閱讀速度，而閱讀速度的提高對學生的課內和課外閱讀都大有益處。采用抓關鍵句和關鍵詞的方法可以提高學生的閱讀速度。根據測試，學生的閱讀速度原來是每分鐘100字，經過訓練，部分學生已達到了每分鐘300字。不僅能精準地復述文章的內容，也能對書中的內容說出自己的感受，并作出評價。

（二）多元議題，讓學生思維更開放

所謂議題，就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開討論的話題。一組選文可以具有一個或者多個議題。議題具有兩個非常重要的特征：可議論性和開放性。

在設置議題時，我們盡量在《群文閱讀讀本》教材里呈現(xiàn)豐富的議題，比如，以體裁為議題的：“以理服人”“詩歌中的愛國”；以寫作手法為議題的“次要人物對主要人物的烘托作用”“事例在議論文中的作用”等。多元的議題帶給了學生不一樣的思維方式，讓學生的每一步都走得扎實。

（三）預習表，讓學生高屋建瓴學文章

群文閱讀的優(yōu)質課堂是需要有質量的預習做保障的，學生的預習方法需要指導，預習表的使用也就非常有必要了。在預習表中，主要包括課文主要內容、最精彩的片段和句子、我的收獲或疑問、比較文章相似之處和不同之處幾個方面，讓學生既注重語文的人文性，又注重語文的工具性，使學生學會用比較法謀篇布局。

（四）高瞻遠矚，讓學生學會謀篇布局

群文閱讀中，一次要學習幾篇文章，我們要著重引導學生從整體上看文章，站到一定的高度看文章。學生學習的是謀篇布局的方法，而不僅僅是某個詞、某一句話的理解。

在教學《我們偉大的祖國》這個議題時，很多學生都在交流詩中值得品味的字詞，這當然值得肯定，但是還要引導學生從謀篇布局上關注不同的作者如何從不同的角度運用不同的方法來表達愛國之情。

（五）比較閱讀，讓學生掌握學習方法

通過比較閱讀，學生會有很多高質量的質疑和發(fā)現(xiàn)，不用老師過多的講述學生就能明白閱讀的技巧和寫作的方法。

比如，在蘇教版的教材中，每年高年級總會有一篇簡單的議論文，讓學生有理有據說觀點，感受議論文的寫作方法，學生當時是明白了，可印象不會很深。但如果把三篇文章放在一起就不同了：《學與問》《天才來自勤奮》《學會合作》，通過比較閱讀，學生很容易就能看出議論文的開頭和結尾都在闡述觀點，事例的選擇也是有講究的，如果能扣準“古今中外”說服性會更強一些。

三、從讀多篇文章到讀整本書，提升學生課內外閱讀層次

掌握了方法之后，不論是閱讀速度還是閱讀質量都會成倍增長。于是，在六年級下學期，我們共讀了三本書：《魯濱孫漂流記》《哈克貝利·費恩歷險記》《中華上下五千年》，每本書都進行了深入的閱讀、研討，幾乎每一堂課都有思維的碰撞。我們利用閱讀記錄卡讓學生記錄下好詞佳句，隨時寫下自己的感悟，日積月累，水滴石穿，學生的人文修養(yǎng)就在不知不覺中提高了。

四、豐富多彩的活動，提高學生的課內外閱讀興趣

為提高學生閱讀的興趣，結合閱讀議題，我們組織了許多有關讀書的活動，如，在學習“好書推薦”議題時，我們舉行了“向你推薦一本書”的比賽活動；在學習“四大民間故事”議題時，我們舉行了“民間故事大比拼”活動；在學習“傾聽歷史”議題時，我們舉行了“課本劇表演”大賽，并引導學生學習寫劇本，自編自演；在班級共讀《魯濱孫漂流記》時，結合魯濱孫的經歷衍生出“走自己的路，讓別人說去吧”和“不聽老人言，吃虧在眼前”兩個辯題，并進行了激烈的辯論賽活動；為讓學生牢記中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，舉行了“民族節(jié)日”手抄報大賽。這些活動充分調動了學生讀書的積極性，增強了學生閱讀的信心，使學生的閱讀學習和豐富多彩的活動相得益彰。

參考文獻：

[1]劉榮華.小學群文閱讀教學的價值、課型及策略[J].教學月刊小學版（語文），2012（11）.

[2]蔣軍晶.群文閱讀：閱讀教學的跨越式變革[J].小學語文教學，2014（10）.

注：本文系群文閱讀專項課題《群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略研究》研究成果，立項編號：qwyd150201039。

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