摘 要：隨著教育改革的不斷深入，教育理念的更新，結(jié)合當前城鎮(zhèn)化速度的加快，農(nóng)村學校班額普遍減少。如何適應教育教學形勢的發(fā)展，真正體現(xiàn)學生的主體意識，落實微班化教育理念，切實全面提高學生素質(zhì)，真正實現(xiàn)高效生本課堂教學，是這些堅守在農(nóng)村教育一線的教師必須面對和解決的問題。

關(guān)鍵詞：微班化教學；生本課堂；合作學習；教學活動

進入21世紀，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展、城鎮(zhèn)化進度的加快，農(nóng)民工子女隨著父母進入城鎮(zhèn)學校就讀，使農(nóng)村學校的生源嚴重減少。農(nóng)村學校出現(xiàn)了大量的“小班”，甚至只有幾個學生的“微班”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象嚴重影響了農(nóng)村教師的工作熱情和投身教育改革的積極性，從而影響了農(nóng)村小學的教育質(zhì)量。

我們農(nóng)村教師面對教育的這種無奈，如何在學生少、班額小的情況下，努力從大班額教學模式中成功轉(zhuǎn)型，提高“微班”教學質(zhì)量，辦出讓人民滿意的教育呢？這就要求我們農(nóng)村教師做好自身的轉(zhuǎn)變，扎實狠抓課堂教學，生本課堂教學模式就非常適合農(nóng)村“微班化”課堂教學。《義務教育語文課程標準》提出：創(chuàng)設和諧的生本課堂，讓教師教得輕松，學生學得愉快，努力提高課堂教學效率。

一、語文教學要發(fā)揮學生的主體地位

“學生是學習和發(fā)展的主體?！保ā读x務教育語文課程標準》）微班化小學語文課堂教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人，為學生的個體發(fā)展創(chuàng)造條件。因材施教是在承認學生有差異的前提下，確立以學生為主體的意識，以獲得最佳的教學效果。小學語文教學怎樣指導學生自主學習？從以下三個方面來具體實施：

1.教給學生預習課文的方法

借助教材、工具書以及聯(lián)系實際自學，將精彩片段或不理解的地方在課文中標注，利用各種媒體收集與課文有關(guān)的資料。

2.學會提問

對不理解的詞句質(zhì)疑，對老師、同學的觀點質(zhì)疑；以提問的形式自己制定學習目標，以疑促學。

3.學會討論

在討論中會積極主動地發(fā)言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

二、語文教師要與學生平等相處

微班人數(shù)少，教師應俯下身子，和學生交朋友，平等相處，縮小教師和學生的距離。讓學生真切地感受到老師對自己的關(guān)注。比如，在小組討論時，教師坐到學生中間一起參與討論。有時走到討論得不太熱烈的小組中間相機引導。時間一久，學生就覺得自己處于平等的氛圍中而無須做作，能夠自發(fā)地嘗試自我實現(xiàn)。同時，教師要放下架子，以大朋友的身份和學生打成一片，在學習和生活上關(guān)心、幫助學生，經(jīng)常跟學生交流，了解他們的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他們所關(guān)心的問題，以便盡可能為他們創(chuàng)設健康、和諧寬松的成長環(huán)境。微班的語文老師要上好課，就要不斷地探索、實踐、總結(jié)。在設計每堂課的教學方法時，首先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們充分發(fā)揮自己的潛能。

三、語文教學要注重合作學習

1.精心組織

沒有組織的學習，會使課堂秩序混亂。在剛開始實施合作學習時，教師教學生如何與同伴一起學習，如選擇學習內(nèi)容、學習順序、學習方法，如何注意照顧到全體學生等。采用學習組長輪流擔當?shù)姆椒ǎ嬲屆恳粋€學生都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。

2.合理協(xié)調(diào)

在合作學習過程中，有時會出現(xiàn)以下兩種相反的情況：問題簡單時，學生搶著答，以至于學習秩序混亂，此時，就需要教會學生相互“禮讓”；問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理的影響，也不敢開口，此時就要教會學生“毛遂自薦”?！岸Y讓”和“毛遂自薦”的矛盾達到統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學生之間的學習關(guān)系，小組合作學習才能有序、高效地進行。

3.有效幫助

合作學習的優(yōu)勢之一便是互相幫助、互相促進。首先要教育學生“愿幫助”，其次是“會幫助”。小學生的幫助不能簡單地把答案告訴對方，指導學生避免這種弊端，要讓學生回憶老師是怎樣啟發(fā)、輔導同學的，然后依據(jù)實際情況幫助同伴。

四、語文教學要讓學生感受成功的喜悅

微班化教學讓學生都能感受到老師的關(guān)心，教師在日常教學中能夠仔細地注意學生的一言一行，尤其是注意那些學困生的言行。教師能夠留心學生某一方面的亮點，發(fā)揮他們的特長。在微班化教學中，小學語文教師能夠更好地創(chuàng)造條件，讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學習興趣。我在微班化教學實踐中嘗試了分層教學，讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的問題，如果回答對就加以表揚他的“亮點”。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學困生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。這樣，不同層次的學生各自都能感受成功的喜悅。

作者簡介：陳昌興，男，漢族，現(xiàn)年54歲，巫山縣龍務小學一級教師，大專學歷，巫山縣龍務小學工會主席。

編輯 薄躍華