摘 要：深度學習是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程?；谶@樣的理念，在課堂上進行了深度學習課改項目的初步實踐，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學的優(yōu)勢，注重創(chuàng)設有效的環(huán)境，激發(fā)學生深度學習的欲望；注重數(shù)學知識的形成過程，提供學生深度學習的機會；注重合作交流，培養(yǎng)學生深度學習的能力幾方面進行一些闡述。

關鍵詞：有效情境；形成過程；合作交流；深度學習

深度學習是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程?；谶@樣的理念精神，我們在課堂上進行了深度學習課改項目的初步實踐，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學的優(yōu)勢，從注重創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學生深度學習的欲望；注重數(shù)學知識的形成過程，提供學生深度學習的機會；注重合作交流，培養(yǎng)學生深度學習的能力幾方面進行闡述。

一、注重創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學生深度學習的欲望

在教學過程中，教師要依據(jù)課程標準的總體目標及教學具體內容，巧妙地創(chuàng)設教學情境，合理運用情境，使之更好地服務于教學。把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真實情境中，可以有效地提高學生的學習積極性，化抽象為具體，化乏味為興趣，使學生樂學、會學，主動輕松獲取知識。除了幫助學生不斷明確學習目的，使他們從獲得知識的重要意義發(fā)生興趣和增強求知欲外，最重要的還是引發(fā)學生對知識本身的興趣。教學中教師善于提出一些新穎、富有吸引力的問題，會創(chuàng)設一些誘人的學習情境，使學生一開始就對新問題產生濃厚的興趣。比如在教學“分數(shù)的大小比較”時，根據(jù)兒童喜歡聽故事這一特點，借助計算機這個教學媒體，播放西游記中的一個故事情節(jié)：

唐僧師徒四人去西天取經，途中降妖除魔，口渴難耐，這時師傅就派悟空尋找解渴的食物，孫悟空一個跟斗就來到了一個村莊。村中田里種植了一大片西瓜，好客的農夫就送給了悟空一個大西瓜。八戒見到西瓜饞得直流口水。悟空要求公平地分給每人■。八戒聽了非常不高興地說：“不行不行，俺肚子大，要吃■，至少也要■。忠厚的沙僧給八戒切了■，正當大家開心地吃著西瓜時，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？此時就抓住這個問題開始上課，結果整堂課氣氛熱烈，學生學得主動，教學效果顯著。在這種輕松愉悅的環(huán)境中，學生感受到了學習的樂趣，激發(fā)學生深度學習的欲望。

二、注重數(shù)學知識的形成過程，提供學生深度學習的機會

新課程倡導的一個重要理念是讓學生通過親身經歷和體驗去獲取知識，注重知識形成的過程，讓學生在學習過程中去經歷數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學、理解數(shù)學、體驗數(shù)學。也就是說，在數(shù)學教學中不僅要講數(shù)學知識，還要讓學生經歷數(shù)學知識的形成過程。例如在教學“平行四邊形”的面積時，課前我讓每個學生都準備一個平行四邊形的學具，在課堂上以小組為單位，每個成員量出自己學具的底和高，并把數(shù)據(jù)記錄在本子上，然后借助教學媒體的演示引導學生通過剪拼，把平行四邊形轉化成長方形，再量出這個長方形的長和寬，并計算出它的面積。然后學生觀察討論：說出長方形的長和寬與平行四邊形的底和高有什么關系？學生通過思考交流，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底與長方形的長相等，平行四邊形的高與長方形的寬相等，從而得出平行四邊形的面積計算公式。這樣學生通過動手實踐參與了知識的形成過程，獲取了新知，給學生提供了深度學習的機會，同時也體驗到成功的樂趣。

三、注重合作交流，培養(yǎng)學生深度學習的能力

新課程標準倡導合作性學習，培養(yǎng)學生善于與人合作、與人交流的學習習慣。合作交流是多向性的群體交流，是師生、生生之間的一種平等、民主、有序的交流，在教學過程中，我們應創(chuàng)造機會，促使學生在合作中獲取知識。如在教學“條形統(tǒng)計圖”中收集信息資料的過程，讓學生調查男女生的人數(shù)，調查興趣小組的人數(shù)等，指導學生采用合作的方式收集。再讓學生根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)制成條形統(tǒng)計圖。然后反饋交流，還可以讓學生根據(jù)自己的制作提出問題，看統(tǒng)計圖考考自己組內的同學。這樣的過程鼓勵了學生在合作交流的學習中產生思維碰撞，并將思維引向深入，從而達到促使學生深度學習的效果。

總之，深度學習是一種基于建構主義的科學的學習方式。在教學過程中，我們應該繼續(xù)加強深度教學，創(chuàng)設特色的課堂結構，我相信，把這種方式應用于課堂教學必然帶來的是學習能力的提高，課堂教學質量的提高，而且這種學習是自我導向的終身學習，掌握深度學習的方式，終身受益，從而切實提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

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作者簡介：宋士鳳（1968—），女，遼寧省盤錦市，漢族，?？?，研究方向：小學教育。

編輯 李建軍