黃苑真

〔關(guān)鍵詞〕心理課堂；提問；有效教學(xué)

現(xiàn)在的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，尤其重視“有效教學(xué)”。而在課堂教學(xué)中，教師提出的問題對(duì)教學(xué)有效性的影響是值得關(guān)注的。我國(guó)對(duì)學(xué)生心理健康教育日益重視，心理課也紛紛進(jìn)入學(xué)校課堂中，成為學(xué)生喜歡的一門學(xué)科。在心理課堂中，教師經(jīng)常采用各種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生參與的興趣，學(xué)生也能夠?qū)τ螒?、活?dòng)等積極參與，但有時(shí)卻因?yàn)榻處焼栴}設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致課堂時(shí)間分配不均，前松后緊，某些環(huán)節(jié)沒有達(dá)到良好的教學(xué)效果。那么，心理課上，什么樣的問題有助于課堂的有效教學(xué)呢？筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)，僅供交流和參考。

一、一步到位的問題

問題的提出要有時(shí)效性，最好一步到位。比如暖身游戲環(huán)節(jié)，幾乎所有教師在敘述完游戲規(guī)則，都會(huì)確定學(xué)生是否對(duì)規(guī)則有不清楚的地方，但是不同的問法會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果。比如A老師說：“大家對(duì)剛才的游戲規(guī)則還有什么不清楚的地方嗎？” 而B老師則問：“對(duì)于游戲規(guī)則大家都明白了嗎？”顯然這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)指向不同的回答：A問題的答案是開放的，學(xué)生對(duì)自己不清楚的可以直接舉手提出來，而B問題的答案是封閉的，明白或者不明白，如果不明白還要老師再追問一次，那么這個(gè)時(shí)效性就不如A了。課堂上如果有多個(gè)學(xué)生提出自己不明白，那么B問題的回答時(shí)間比A問題至少多占用了一兩分鐘。因此，問題的設(shè)計(jì)只有一步到位，指向明確，才能提高課堂效率。

二、發(fā)人深思的問題

問題的提出要促使學(xué)生進(jìn)一步思考，不只要看現(xiàn)象，更要看本質(zhì)。比如小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)關(guān)于復(fù)習(xí)的內(nèi)容，其中有一項(xiàng)材料是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘曲線的規(guī)律學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，遺忘的速度是先快后慢，這與學(xué)生的常識(shí)是否吻合呢？很明顯并不一定。為了促進(jìn)學(xué)生思考，教師問：“為什么一開始會(huì)忘得這么快？大家早上學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容難道就都忘記了嗎？”與學(xué)生情況存在出入時(shí)，學(xué)生就會(huì)積極調(diào)動(dòng)思維去思考，很快有學(xué)生就想到：“因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的材料內(nèi)容是沒有意義的材料，也沒辦法理解，沒有經(jīng)過理解就去記憶，只是單純的死記硬背是很容易忘記的。”啟發(fā)學(xué)生從自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，問題才更有價(jià)值。

三、目標(biāo)明確的問題

問題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞活動(dòng)的目的，啟發(fā)學(xué)生從活動(dòng)中得到更大的收獲。

比如筆者在聽某位心理教師執(zhí)教小學(xué)三年級(jí)關(guān)于學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容時(shí)，這位教師非常創(chuàng)新地設(shè)計(jì)了“美食之旅”的活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)與美食聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化對(duì)學(xué)習(xí)的感受。活動(dòng)中，學(xué)生每人拿著一張美食地圖，從地圖上的第一站開始，一直走到第十四站，期間可以根據(jù)指示用時(shí)間幣兌換“學(xué)習(xí)美食”，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄。學(xué)生積極參與活動(dòng)，熱情高漲，經(jīng)過自己的深思熟慮紛紛進(jìn)行了“兌換”，時(shí)間換來了學(xué)習(xí)成果，也強(qiáng)化了學(xué)生珍惜時(shí)間、好好學(xué)習(xí)的觀念。

但是，在分享的時(shí)候，教師卻設(shè)置了七大問題，把活動(dòng)后學(xué)生的思路引到了另外的方面。教師問：“你選了哪些？有什么感受？”“你覺得你的兌換值得嗎？為什么？”“你猶豫過嗎？為什么而猶豫？”“在現(xiàn)實(shí)生活中，你愿意用這么多的時(shí)間去學(xué)嗎？”“當(dāng)你獲得這份‘學(xué)習(xí)美食時(shí)，你感受到什么味道？”“當(dāng)你獲得這個(gè)技能時(shí)，你的心情怎樣？”“如果生活只剩下學(xué)習(xí)，那又會(huì)是什么樣的？”七個(gè)問題中，有四個(gè)是關(guān)于感受的，何不合成一個(gè)“在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)的過程中，你都有哪些感受？為什么？”有三個(gè)問題是沒有太大價(jià)值的，“你覺得你的兌換值得嗎？為什么？”學(xué)生已經(jīng)兌換了，老師提供的學(xué)習(xí)難道會(huì)是沒有價(jià)值的？任何的學(xué)習(xí)都是有價(jià)值的?！霸诂F(xiàn)實(shí)生活中，你愿意用這么多的時(shí)間去學(xué)嗎”和“如果生活只剩下學(xué)習(xí)，那又會(huì)是什么樣的”兩個(gè)問題似乎有點(diǎn)矛盾，學(xué)生如果愿意多用時(shí)間去學(xué)，又發(fā)現(xiàn)生活大部分時(shí)間被學(xué)習(xí)占據(jù)，那么他們的學(xué)習(xí)熱情還有嗎？尤其最后一個(gè)問題，似乎讓學(xué)生看到了“黑暗”的前景，引發(fā)了學(xué)生的畏學(xué)情緒。因此，一個(gè)好的活動(dòng)，不僅僅止于活動(dòng)形式的創(chuàng)新，更要對(duì)問題進(jìn)行梳理，最好是教師自己事先有所體驗(yàn)，并感悟重點(diǎn)、提煉目標(biāo)，才能幫助學(xué)生在活動(dòng)后思考得深入，內(nèi)心有觸動(dòng)，并促使他們?cè)趯?shí)際生活中有所行動(dòng)。

四、預(yù)設(shè)結(jié)果的問題

問題的設(shè)計(jì)要針對(duì)活動(dòng)中的實(shí)際情況，對(duì)活動(dòng)結(jié)果要有預(yù)先的評(píng)估。如在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)合作的課題中，活動(dòng)的結(jié)果會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一種情況是每個(gè)小組都順利完成任務(wù)，每個(gè)小組都是成功組；另一種情況是活動(dòng)結(jié)束后有的成功，有的失敗，那就有成功組和失敗組的對(duì)比。如果只是單純提問：“在剛才的活動(dòng)中，大家有什么感受？”如果大家都成功，就都會(huì)積極回應(yīng)，如果有成功組，也有失敗組，那么可能成功組侃侃而談，而失敗組卻一言不發(fā)，或者直接對(duì)活動(dòng)中某個(gè)表現(xiàn)不好的同學(xué)進(jìn)行“道德批判”，開始責(zé)怪與埋怨。

因此，教師要根據(jù)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。如果是既有成功組，也有失敗組的情況，可以先提問成功組：“你們是怎么做到的？和大家分享一下經(jīng)驗(yàn)吧！”然后再提問失敗組：“沒有成功是很遺憾的，如果再給你們一次機(jī)會(huì)的話，你們會(huì)做出什么改變？”這樣一來失敗組也有話可說，并且對(duì)失敗的經(jīng)歷也能有一次很好的總結(jié)，同時(shí)避免出現(xiàn)同學(xué)之間互相指責(zé)的情況。因此，預(yù)設(shè)結(jié)果才能讓課堂良性互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

五、指向未來的問題

問題的設(shè)計(jì)不僅要指向當(dāng)前，更要引領(lǐng)未來。課堂上的教育，不論是以什么形式出現(xiàn)，最終目的是幫助學(xué)生學(xué)以致用。在課堂最后的五分鐘時(shí)間里，學(xué)生能不能對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行消化，并且意識(shí)到自己需要注意或改進(jìn)的地方，在今后的學(xué)習(xí)生活中能否好好地運(yùn)用所學(xué)的理論或方法，這就需要教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候下一番功夫。有的教師會(huì)問：“通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲？”按照筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)紛紛把教師說的重點(diǎn)，自己捕捉到的重要信息甚至是黑板上的板書再說一遍，很少聯(lián)系自己的情況去談收獲和感受。這僅能稱之為“復(fù)習(xí)”，僅針對(duì)的是這堂課。有的教師則會(huì)給學(xué)生留一個(gè)相關(guān)主題的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在課后去運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，這就需要學(xué)生較高的自覺性，但通常較難檢驗(yàn)。筆者認(rèn)為，在進(jìn)入主題活動(dòng)前，教師可先讓學(xué)生回顧自己的過去，以前是怎么做的，然后在下課之前提問：“通過今天的學(xué)習(xí)，大家在今后想要做什么努力或者改變嗎？”這個(gè)問題可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，指向自身未來的具體做法，同時(shí)也能在互動(dòng)過程中聽聽其他同學(xué)的看法，拓展自己的思維面。在總結(jié)階段，應(yīng)尤其注意設(shè)計(jì)這樣帶有指向意義的問題，促使學(xué)生落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，將課后延伸做得更好。

總的來說，重視在心理課堂中的問題設(shè)計(jì)，進(jìn)一步保障課堂的時(shí)效，才能擁有自己滿意學(xué)生也滿意的“有效課堂”。

沒有十全十美的課堂，作為心理教師，我們可以追求做得更好。每一節(jié)課上完后，應(yīng)學(xué)會(huì)不斷反思課堂的點(diǎn)滴：為什么時(shí)間不夠？為什么學(xué)生沒有發(fā)言的興趣？為什么活動(dòng)開展得不好？多問一些為什么，你會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂總有需要我們不斷進(jìn)步和努力的地方。

（作者單位：福建省廈門市金尚小學(xué)，廈門，361009）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪