戰(zhàn)梅

〔關(guān)鍵詞〕心理?。恍W生；自信

【劇情簡介】

芳芳是個膽小的孩子，在學習、人際交往等很多活動中都存在著缺乏自信、孤僻被動、依賴怯懦等現(xiàn)象。班級課前一分鐘小演講活動馬上就輪到她了，她無法逃避內(nèi)心無比痛苦與糾結(jié)。在媽媽的鼓勵與陪伴下，她不斷嘗試，不停努力，終于在展示中體驗到了成功的喜悅。

【主要人物】

芳芳——小學四年級學生；

芳芳A——芳芳的正面認知；

芳芳B——芳芳的負面認知；

燕燕、麗麗、強強——芳芳的同學；

老師、媽媽。

【心理劇技術(shù)】

本劇運用了替身、獨白、情景對話等心理劇技術(shù)。

替身是主角的內(nèi)在自我，代表主角表達其內(nèi)在的想法和情緒。在校園心理劇中，通常在問題的轉(zhuǎn)化與解決階段用到此技術(shù)。一個代表主角的正面認知，另一個代表主角的負面認知。隨著主角心理問題的呈現(xiàn)、發(fā)展，主角處于越來越矛盾的狀態(tài)之中，其內(nèi)心充斥著正確與錯誤、正面與負面的多種認知，它們相互斗爭。通過兩個替身表達出主角內(nèi)在相互對立的觀點，通過正確的觀點戰(zhàn)勝錯誤的觀點，主角發(fā)生轉(zhuǎn)化，推進劇情走向解決問題階段。本心理劇情景四就是運用這一技術(shù)呈現(xiàn)。

獨白是主角直接對觀眾說話，表達自己的思想和感受，在幫助主角澄清想法，表達更強烈的情感體驗方面，獨白有其獨到的價值與特殊的作用。在本心理劇中隨時加入主角的獨白，呈現(xiàn)主角當下的認知情感狀態(tài)，使劇情連貫。

情景一（上課）——學習參與中缺乏自信

旁白：芳芳是個膽小的孩子，課堂中她經(jīng)常會因為舉手的問題糾結(jié)很長時間。

師：誰來讀這一段？

（學生紛紛舉手，躍躍欲試，芳芳手放在桌下，想舉又放下，眼睛不時環(huán)顧四周，又怯怯地看著老師。）

芳芳：（內(nèi)心獨白）同學們都舉手了，我不舉手老師肯定會看見的，那樣我在老師的眼里就不是好孩子了，可是如果我舉手，老師叫到我，我讀得不好怎么辦？我在老師心目中不是好學生，同學會看不起我了。舉還是不舉呢？我到底怎么辦呀！

師：芳芳，你能來試一試嗎？

（芳芳聲音很小地朗讀。）

師：你能大聲地再讀一次嗎？

（芳芳聲音比原來大了一些。）

師：你讀得多好啊，以后要大膽舉手發(fā)言。

芳芳：（低下頭，小聲）知道了。

師：下課，同學們再見！

生齊：老師再見。

情景二（下課）——人際交往中孤僻被動

燕燕：麗麗，我們一起玩抓人游戲吧！

麗麗：好啊好啊，芳芳，我們一起去玩吧?。ㄟ呎f邊往教室外走）

（芳芳剛起身走……）

燕燕：麗麗，快走啊，再不玩就要上課了！

麗麗：來啦來啦！（跑出去）

（芳芳站起，看到燕燕和麗麗已跑出教室，于是失望地坐了下來。）

強強：麗麗叫你去玩你怎么不去呀？

芳芳：燕燕學習比我好，還會唱歌，麗麗肯定愿意和她玩，不喜歡跟我玩。

強強：誰說的？去吧！

芳芳：不行，那樣多厚臉皮呀！

麗麗：（玩得滿頭大汗）芳芳，剛才你怎么不出去呢？

芳芳：我不想玩那個游戲，太沒意思了。

情景三（家里）——實踐活動中依賴怯懦

旁白：班級要競選衛(wèi)生委員了，芳芳真想競選，可是她又怕選不上。

芳芳：媽媽，我們班要競選班委，我想做衛(wèi)生委員。

媽媽：好啊，你競選吧，媽媽支持你。

芳芳：可是我不敢，我們班有好多同學比我強，選不上多丟人。

媽媽：選不上也沒關(guān)系，重要的是參與了。

芳芳：嗯，老師也是怎么說的。

媽媽：那你快準備一下吧！

芳芳：媽媽，你幫我寫吧，我怕自己寫不好。你再把我的想法跟老師說說唄！

媽媽：這是你自己的事情，你自己寫吧！

芳芳：（很生氣，撒嬌地）你要不給我寫，我就不參加競選了。

芳芳：（內(nèi)心獨白）（配樂）上課時我不敢回答老師的提問，擔心答錯了同學們嘲笑我，所以學習成績總沒有提高；在參加學校組織的活動時，我總想著拿不到名次怎么辦，最后我少了很多展示和鍛煉的機會；下課了，我不敢主動找同學玩，怕他們不理我，因此少了很多和同學一起玩耍的快樂時光。我也想像燕燕和麗麗那樣，成為同學們喜歡的好伙伴；我也想競選班委，成為老師的小幫手；我更想在課堂上展現(xiàn)自己，獲得大家的贊揚。

旁白：芳芳最后還是沒有參加衛(wèi)生委員的競選，她就是這樣一個膽小、被動、過分依賴他人的女孩子，她的內(nèi)心充滿著對成功的渴望，卻一次又一次的逃避挑戰(zhàn)，但是這一次她可躲不過了。

情景四（家里）——反復(fù)鍛煉中尋求突破

芳芳：（扳指頭數(shù)數(shù)）這下可慘了，我們班正在進行課前一分鐘小演講，主題是學校的“九愛教育”，排著號每個人都要上去講，還有五天就輪到我了，這是老師給我的稿子，讓我提前練習，這可怎么辦，怎么辦呀！

芳芳A：沒參加衛(wèi)生委員的競選你多后悔呀，借這個機會在同學前展示一下自己多好呀！

芳芳B：你就不怕那么多雙眼睛盯著你？心突突地跳你受得了嗎？

芳芳A：同學看怕什么，嘗試幾次就不害怕了！

芳芳B：可是說不好怎么辦？感情不到位，同學會笑話你，感情太過，同學又會對你品頭論足。

芳芳A：不是還有五天嗎？充分準備一定沒問題。

芳芳B：你怎么練也說不好，沒用的。

芳芳A：你行的，找媽媽幫忙，她一定會支持你的。

芳芳：就這么定了！

芳芳：媽媽你能陪我練習小演講嗎？

媽媽：好呀。

芳芳和媽媽練習。（只做動作不出聲）

旁白：就這樣，每天晚上，媽媽都帶著芳芳一遍又一遍地練習，直到演講的那一天。

情景五（班級）——大膽展示中體驗成功

老師：今天擔任一分鐘演講的是芳芳同學，大家歡迎。

芳芳：（慢吞吞地走上講臺，聲音微顫地開始演講）校園有了體育，就有了生命的陽光和蓬勃的朝氣。讓運動，成為終生的興趣愛好；讓健康，成為全面發(fā)展的不懈追求；讓快樂，成為成長過程中的伴奏音符。

（同學們和老師掌聲鼓勵。）

老師：芳芳，你能勇敢地站在這里演講，真了不起，自信大方地再來一次，老師相信你一定會講得更好！（掌聲）

（芳芳再次演講，聲音響亮，配樂。）

老師：多棒啊，讓我們在場的所有的老師和同學們再給芳芳一次掌聲，讓她再講一次好嗎？

（芳芳第三次演講，老師同學報以熱烈的掌聲。）

芳芳：謝謝你們的掌聲，原來在大家面前表現(xiàn)自己，并不是想象的那樣可怕，只要勇敢地鍛煉自己，大膽地挑戰(zhàn)困難，其實，我能行！

【點 評】

本校園心理劇選擇了學生膽小或者說不自信這一心理問題，通過角色扮演、情景對話、內(nèi)心獨白等戲劇行動，使學生在創(chuàng)造性、自發(fā)性的表演中，體驗、感受、領(lǐng)悟，獲得問題的解決與心理的發(fā)展，具有針對性和現(xiàn)實性。

校園心理劇不反映社會問題、經(jīng)濟問題、道德問題，只探討心理問題。心理問題是通過主角來演繹的，任何輔角的進入都是為了幫助主角演繹心理問題，推動心理問題發(fā)生、發(fā)展、變化。本校園心理劇非常到位地實現(xiàn)了這一要旨。本劇探討的是膽小、不自信這一心理問題，主角芳芳就是這樣一個孩子，通過上課發(fā)言、下課與同學交往、家中與母親交往、競選班委、課前演講五個事件演繹出來。事件只是載體，內(nèi)心的沖突與困惑的呈現(xiàn)是根本。內(nèi)心的沖突與困惑主要在與配角的人物關(guān)系中發(fā)生與發(fā)展。本劇所設(shè)置的媽媽、麗麗、老師等輔角與芳芳的情景對話，不僅推動了事件的發(fā)展，更幫助主角芳芳呈現(xiàn)出真實的心理活動、困惑與沖突，揭示了心理問題的產(chǎn)生與變化，真正地做到了校園心理劇不是表演故事，而是揭示心理問題，達到了一定的深度。

從事件的選擇上來看，本校園心理劇所選擇的事件，都緊緊圍繞著主角的心理問題展開，且具有典型性、普遍性，貼近學生的現(xiàn)實生活。不自信的學生的主要特征為退縮、被動、依賴，表現(xiàn)在學習、交往、生活的方方面面。本劇選擇了課堂發(fā)言、課間同學交往、競選演講活動、家里與母親交往等事件，突出體現(xiàn)了不自信學生的心理特征，且都是學生的日常生活。不論是演員還是觀眾學生，越貼近學生的現(xiàn)實生活，越能產(chǎn)生真切的體會和情感的共鳴。劇中每個場景的動作表演、語言素材與對話、主角的內(nèi)心感受，都是學生真實的生活經(jīng)驗。如場景一，“芳芳手放在桌下，想舉又放下，眼睛不時環(huán)顧四周，又怯怯地看著老師”的動作表演。再如場景三，“可是我不敢，我們班有好多同學比我強，如果選不上該多丟人”的對話等等，非常真實可信。

從心理劇的結(jié)構(gòu)或者說事件的組織上來看，本劇具有內(nèi)在的邏輯性，呈現(xiàn)的是一個前后照應(yīng)、因果分明、情節(jié)連貫的表演劇。事件情節(jié)的先后順序以主角芳芳心理問題的呈現(xiàn)、轉(zhuǎn)化、解決的內(nèi)在邏輯展開。尤其是轉(zhuǎn)化、解決的事件選擇，不生硬，符合個體內(nèi)心的發(fā)展邏輯。不自信的學生是不可能主動參與演講的，所以設(shè)計了必須每人參與的課前小演講活動，這合情合理。運用自信心訓練的技術(shù)，從前期媽媽的鼓勵與不斷的練習，到現(xiàn)場的多次演講，在真正實踐行動中感受，體驗我能行。所以，當最后主角芳芳說“謝謝你們的掌聲，原來在大家面前表現(xiàn)自己，并不是想象的那樣可怕，只要勇敢地鍛煉自己，大膽地挑戰(zhàn)困難，其實，我能行！”時，是那樣的自然。

從場景的設(shè)置與轉(zhuǎn)換來看，節(jié)奏緊湊，時空假設(shè)集中，在有限的空間和較短暫的時間內(nèi)集中演繹了與此問題相關(guān)的事件。本劇的場景變化集中在學校和家里兩處不可少的地方。場景一、二、五是一個舞臺布局，場景三、四是一個舞臺布局。對于那些能夠連貫故事的細枝末節(jié)的事件，沒有另設(shè)場景，而是巧妙地通過旁白來完成。旁白簡明扼要，開劇直入主題，劇中承上啟下，整個劇情緊湊、連貫，轉(zhuǎn)承自然。

本劇較好地體現(xiàn)了心理劇“行動治療”的本質(zhì)，沒有說教，沒有大段的說明，都是通過角色扮演、情景對話等戲劇行動表現(xiàn)和解決心理問題。在情景對話和動作表演中，表現(xiàn)出主角芳芳的膽小、不自信和內(nèi)心糾結(jié)。尤其是問題解決的設(shè)計，打破了眾多校園心理劇中“尋求心理教師的幫助，或者班主任的一席諄諄教導”的橋段，讓主角在行動中真正地經(jīng)歷、體驗、感受。這不是為了演劇而演劇，不是為了解決而解決，而是真正地做到了行動治療和自我教育。

點評者：李玉榮，遼寧省大連市教育學院心理健康服務(wù)中心主任。

（作者單位：遼寧省大連市中山區(qū)解放小學，大連，116000）

編輯/劉 芳 終校/于 洪