郝新彥

（石家莊市第五十四中學）

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，“教師課程執(zhí)行力”問題越來越引起人們的關注，其研究對于提高教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展以及推動新課程改革具有非常重要的意義。本人在河北省十二五教育規(guī)劃課題《薄弱校教師課程執(zhí)行力實踐研究》研究成果中，發(fā)現(xiàn)教師課程執(zhí)行力的薄弱集中體現(xiàn)在對每節(jié)課必寫的教學目標的陌生，并結合實踐研究成果，梳理匯總初中學科教學目標設置與落實中的問題。

【關鍵詞】教師課程執(zhí)行力 教學目標設置與落實 問題探究

在河北省十二五教育規(guī)劃課題《薄弱校教師課程執(zhí)行力實踐研究》研究中，通過對我區(qū)兩所薄弱校一年多的課堂觀察記錄、課后的研討反思，教師探究和落實課程標準的課程執(zhí)行力情況等較為全面的了解，發(fā)現(xiàn)影響和制約教師課程執(zhí)行力實施的諸多影響因素中，教學目標的設置和落實至關重要并存在很多問題，教師課程執(zhí)行力的薄弱集中體現(xiàn)在對每節(jié)課必寫的教學目標的陌生，其問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、教學目標游離于教學之外

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一部分教師對課標的理解和運用還處于表層的認知階段，一方面表現(xiàn)為不知如何設定教學目標或沒有認真研究如何確立每節(jié)課的教學目標，部分教師只是從網(wǎng)上或教學參考上抄下來作為教（學）案一項內(nèi)容，教師在教學設計中對教學目標的設置考慮較少；另一方面為教師在課堂教學中將主要精力放在講完課，雖然這期間有課標要求的自主合作，但這里的自主往往因給予時間的不足或教師的不放心而流于形式。

二、教學目標定位不恰當

有一部分教師因?qū)φn標的認識不足、教材把握不準從而定位教學目標不恰當。在一次《相似三角形》的同課異構教研活動中，這節(jié)課的內(nèi)容從教材編排來看在全章起著引領奠基作用，后面相似三角形的判定、應用均由此而推開，接下來的各種復雜圖形均由此而組合、變形演化而來。兩位作課教師將教學目標分別設定為了“知識建模，讓學生建立起相似三角形的知識模型”和“掌握知識，掌握相似三角形的定義和性質(zhì)”。這里不必說教學過程，僅看教學目標的設置就能想像出教學過程，更能判斷接下來學生這一章的學習效率。

教學中要求，要備教材、備學生，教材把握不準教學目標設置不當，號不準學生的知識儲備和知識的最近發(fā)展區(qū)的脈，教學目標就不可能對癥下藥。一節(jié)初三數(shù)學復習課研討課《一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)》，作課教師將教學目標確定在“掌握一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的基本知識”。如果僅就這節(jié)課內(nèi)容來看問題不大，可是面臨中考的學生需要的是知識的整體性、系統(tǒng)性，需要形成知識鏈，教學目標的設置顯然就太膚淺了。

三、教學過程與教學目標不對稱

經(jīng)過課題組一年多的觀察記錄發(fā)現(xiàn)，一大部分教師的問題集中在教學目標確立后教學過程實施中的如何落實到學生身上的問題，也就是“過程與方法”的重視不足“備”的不充分。聽一位語文教師的課，他的目標設計為“①了解文章的行文線索，賞析文章語言；②理解文章立意把握作者的思想感情”。教學過程中，教師首先讓學生讀課文大概用時3分鐘，接著是讀準字音用時大概2分鐘，接下來出示行文線索問題，在學生思考有1分鐘后教師要求回答問題，學生答不準確，教師就開始了由課文內(nèi)容到線索知識的講解…，接下來的理解立意和思想感情類似此過程。因該班是均衡分組，課后我就抽取了一組學生，每人一張寫有“這節(jié)課你收獲了什么？”的紙條，要求學生至少寫三條。學生大多寫的是：認識了…生字，知道了…線索，作者表達的思想感情只有個別同學能寫出。評課時我又問作課教師同樣的問題，教師的回答基本是教學目標。為什么一節(jié)課教師和學生的感受是不一樣的呢，我們回看教學過程就會發(fā)現(xiàn)，學生印象深刻的是自己參與學習活動的或動筆記下來的較精簡的內(nèi)容。我們就要反思，教學目標是教師教授的目標還是學生學習的目標，它的實現(xiàn)是以教師講完為標準，還是學生掌握為標準。這就要回到課程標準中“語文課程是實踐性課程”“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！薄耙龑W生掌握語文學習的方法”。我們應該重點關注“讓學生在大量的語文實踐中體會”“引導學生掌握語文學習的方法”，把課堂還給學生已說了好多年，看來課程標準的落實任重而道遠。

基于教師們教學目標落實中存在的問題，課題組專門進行了為期一個學期的“目標貫通的教學”的各種教研活動，問題有所改觀但依然存在。教研活動中，教研員與兩位作課教師一同研討并確立教學目標。語文同課異構的《在沙漠中心》確立的教學目標是：①默讀課文，并能夠用簡潔的語言概括文章主要內(nèi)容；②找出關鍵語句，領悟文章通過細節(jié)刻畫展現(xiàn)人物心理的方法；③結合寫作背景和日常生活理解“冒險”的意義。圍繞教學目標各自準備作課。需要說明目標中默認的主語是“學生”，研討中特別強調(diào)和明示了“過程與方法”，提出了教學目標一定要落實到學生身上。有了這樣的前提，課堂展示環(huán)節(jié)有一位教師仍然出現(xiàn)了一段時間的缺少方法指導的教師代思、代言的過程。

初中各學科任課教師運用所擁有的專業(yè)課程權利，將該學科課程標準中的相關要求細化為具體的教學目標，通過對收集到的相關課程資源和教學方法的設計，將教師個人領悟到的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的教學方案，最后將教學方案創(chuàng)生性地實際運作并評價達成教學目標的情況。教師的這一系列教學行為目標及其實現(xiàn)，需要處于課程執(zhí)行主體地位的教師以學生發(fā)展為本位創(chuàng)造性的執(zhí)行課程。隨著中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果的發(fā)布，以立德樹人為根本的三個方面六大核心素養(yǎng)，每一項都在召喚教師的擔當，每一項都在提醒教師我們的課堂是否在教會學生學會學習，是否在培養(yǎng)學生責任擔當，是否在樹立科學精神。我們薄弱校的教師們在課程執(zhí)行力及教學目標科學設置與落實方面還有很長的路要走。

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