范磊

摘 要：課堂導(dǎo)言是教學(xué)技藝中的一種形式，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生在心理上做好學(xué)習(xí)的認(rèn)知準(zhǔn)備，促使學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待和參與需求，從而使學(xué)生能夠投入本課的學(xué)習(xí)之中。因此，課堂導(dǎo)言在一節(jié)課的地位和作用不言而喻，直接關(guān)系到這一課的成敗。作為課堂導(dǎo)言的一種手段，復(fù)習(xí)導(dǎo)入以其能夠“鞏固舊知識、導(dǎo)入新知識”的特點被廣泛使用，甚至在某些教師的講課過程中，被作為固定的模式運用于教學(xué)過程中。這種模式被如此推崇是否合適，筆者依據(jù)個人的教學(xué)經(jīng)歷，就復(fù)習(xí)導(dǎo)入淺談一些個人看法。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)導(dǎo)入；歷史課堂教學(xué)；教學(xué)技藝

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入能夠銜接新舊知識

復(fù)習(xí)導(dǎo)入的主要方法是通過教師提出與復(fù)習(xí)有關(guān)的設(shè)問，基于學(xué)生的回答，教師加以總結(jié)，從而引導(dǎo)到新課內(nèi)容上，使得舊知識與新知識得到銜接。筆者從教育學(xué)相關(guān)理論和歷史學(xué)科的特點入手，闡述這種導(dǎo)入方式的特點。

1.契合“最近發(fā)展區(qū)”理論

最近發(fā)展區(qū)是由維果斯基提出的，維果斯基認(rèn)為，在學(xué)生獨立解決問題的能力和通過教學(xué)所獲得的潛力之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計能達(dá)到下一階段的教學(xué)內(nèi)容。面對不同學(xué)校、不同班級的不同學(xué)生，其認(rèn)知水平會有差異。即使是相同的教學(xué)內(nèi)容，他們理解知識點的程度也會有差異，有的學(xué)生視野廣，有的學(xué)生思考深，有的學(xué)生只能理解課本的內(nèi)容。因此，面對學(xué)生的差異性，教師需要讓學(xué)生“跳一跳就能夠著”，而最快、最簡潔的了解班級學(xué)生知識掌握程度的方法，還是復(fù)習(xí)舊知識，看學(xué)生能反饋多少。因此，復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以檢驗學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，或者了解學(xué)生之前的知識水平，從而對學(xué)生有效開展教學(xué)。課前采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入，盡快掌握學(xué)生了解知識的程度，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將有助于前后知識點的銜接。

2.有效結(jié)合了歷史事件前后關(guān)聯(lián)的特點

歷史事件之間或多或少都存在聯(lián)系，甚至很多事件環(huán)環(huán)相扣。尤其作為中學(xué)課本，更要強調(diào)歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識的相關(guān)性，這樣才能使中學(xué)歷史教學(xué)的知識點以時間為線索形成一個完整的知識體系，從而塑造學(xué)生的時空觀念，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。這也是日常教學(xué)過程中很多教師習(xí)慣于從背景、經(jīng)過、結(jié)果（或影響）等分析歷史事件、組織教學(xué)思路的原因之一。復(fù)習(xí)導(dǎo)入這一教學(xué)技藝能夠使前一課的知識點與新一課的知識點相銜接，尤其是教師如果可以通過恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問，使得學(xué)生通過前因后果的串聯(lián)將前后的歷史發(fā)展聯(lián)系起來。

如，北師大版八年級上冊《甲午中日戰(zhàn)爭》和《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》兩課，甲午中日戰(zhàn)爭的國際影響使列強通過甲午中日戰(zhàn)爭發(fā)現(xiàn)中國軟弱可欺，加上這一時期列強進(jìn)行甚至完成第二次工業(yè)革命，意欲重新瓜分世界，在中國掀起了“瓜分狂潮”。而瓜分狂潮則使中國人民自發(fā)修習(xí)“義和拳”，組織“義和團”來反抗列強，這又為八國聯(lián)軍侵華提供了借口。因此，這兩課可以通過“瓜分狂潮”進(jìn)行銜接，在教授《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》前，可以運用提問復(fù)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭》一課的相關(guān)知識點，最終用“瓜分狂潮”引入新課。

二、長期使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的不足

在教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入的便利使得這種方法被一些教師奉若圭臬，為了鞏固學(xué)生對前一課的學(xué)習(xí)成果，教師在課前導(dǎo)入（約5分鐘左右）新課內(nèi)容會依據(jù)上一課所學(xué)，就相關(guān)知識點提出一些問題，檢查上節(jié)課的教學(xué)成果以及學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)情況，以鞏固舊知識。那么經(jīng)常使用這一技藝是否合適？

1.對學(xué)生而言，長期使用會使學(xué)生形成疲勞

盡管復(fù)習(xí)導(dǎo)入能夠鞏固舊知識，檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，但長期使用會形成疲勞。學(xué)生對學(xué)習(xí)新課、了解新知識永遠(yuǎn)有著不懈的興趣。課前導(dǎo)言的主要作用，即是讓孩子在這段時間里盡快由課間的活躍狀態(tài)進(jìn)入上課狀態(tài)。同時導(dǎo)言對于這一課時而言，有著提綱挈領(lǐng)的作用。由于歷史這一學(xué)科知識本身具有過去性，所以導(dǎo)言將學(xué)生拉進(jìn)上課狀態(tài)的同時也將學(xué)生拉回過去。復(fù)習(xí)導(dǎo)入是導(dǎo)入的一種方式，在課前直接將學(xué)生與已學(xué)的舊知聯(lián)系起來，盡管回顧了已學(xué)知識，然而教師不能通過自己的語言魅力發(fā)揮歷史課導(dǎo)入的特點，所以并未將學(xué)生與歷史完全融合在一起。同時，過分復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，也只是為了應(yīng)付考試，學(xué)生是否形成了歷史感，是否完全理解歷史，是否有助于實現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)，這都是存疑的。久而久之，學(xué)生會對歷史產(chǎn)生疏離感，認(rèn)為歷史遠(yuǎn)離現(xiàn)實。

2.對教師而言，長期單一使用會抹殺教師的創(chuàng)造力

誠然，反復(fù)強調(diào)、鞏固基礎(chǔ)知識對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)評價有一定幫助，然而經(jīng)常使用同一種教學(xué)手段，會限制教師的創(chuàng)造力。如果教師每堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)都是一樣的，不僅枯燥無味，一個階段后，這位教師在學(xué)生心目中也就成為一位失敗的教師?！敖虒W(xué)實踐證明，優(yōu)秀的教師必須具備對教材的再創(chuàng)造能力。而這也往往體現(xiàn)了教師本身的創(chuàng)新能力”。教師如果能夠?qū)@節(jié)課的導(dǎo)入做到新穎大膽、匠心獨運，那么才能吸引學(xué)生，才能達(dá)到有效教學(xué)的目的。而總是采用單一模式，只會抹殺教師的創(chuàng)造力，難以實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。

三、合理使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提高學(xué)生歷史認(rèn)識

復(fù)習(xí)導(dǎo)入作為一種教學(xué)技藝，對其的使用應(yīng)當(dāng)合理。復(fù)習(xí)導(dǎo)入的優(yōu)勢在于鞏固舊知識，這是由于復(fù)習(xí)導(dǎo)入能夠利用學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和歷史前后銜接的特點將新舊知識點串聯(lián)成體系?？墒?，過度依賴這一教學(xué)技藝，會使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，對教師的創(chuàng)造力也會產(chǎn)生不良影響。進(jìn)一步而言，這是由于歷史教學(xué)中仍然存在重視知識點、忽視學(xué)生發(fā)展的“主知主義”。復(fù)習(xí)導(dǎo)入，從教學(xué)評價的角度而言是一種對前一節(jié)課內(nèi)容檢驗的方式，而學(xué)習(xí)歷史不是簡單的背誦記憶，應(yīng)該是將其構(gòu)建成知識體系，供學(xué)生參考、理解。因而，合理地使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，豐富課堂教學(xué)，是當(dāng)前部分教師應(yīng)當(dāng)加以改進(jìn)的。

新課導(dǎo)入的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)根據(jù)自己的習(xí)慣和教材內(nèi)容，從學(xué)生實際入手進(jìn)行設(shè)計，貫徹新課程理念，提高自己的教學(xué)技藝，使自己的教學(xué)更加富有魅力。

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編輯 高 瓊