冉雍

摘要：在數學教學中實施素質教育，教師需要轉變觀念，構建學生的主體地位，促進學生的全面發(fā)展。因此教師要明確素質教育的內容及策略，對學生的全面發(fā)展具有積極的促進作用，切實的把素質教育落到教學工作中。

關鍵詞：數學教學；素質教育；轉變觀念；內容及途徑

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0269-01

把素質教育貫徹于數學教學之中，使數學教學能為提高學生的整體素質服務是當前數學教學改革的中心議題，是擺在廣大數學教師面前的一項極為迫切的任務?，F就筆者在近幾年的中學數學教學中對素質教育實施的問題談幾點認識，愿與同行們商榷，希望能在今后的教學中起到更大的作用。

1.改變觀念，在數學教學中樹立素質觀

人們說："轉變教育思想和教育觀念，轉變人才觀念、質量觀念是實施素質教育的前提。"轉變觀念的關鍵在于努力構建學生的主體地位，促成學生主動、全面的發(fā)展，教育學生學會做人、學會求知、學會辦事、學會創(chuàng)造。中學數學教學的目的，就是要面向全體學生，不僅培養(yǎng)他們的數學素養(yǎng)，更要提高他們的綜合素質，使之成為具有一定創(chuàng)造性的人。由于學生在知識、技能、能力方面的發(fā)展和志趣、特長不盡相同，學生之間存在著個體差異，教師就要創(chuàng)設條件，因材施教，使每個學生都得到不同程度的發(fā)展和提高。其次，要充分發(fā)揮學生的主體作用，自覺地把素質教育融于教學中。在教學中教師要精心設計，創(chuàng)設情境，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都參與教學的全過程，在教師的啟發(fā)誘導下積極思考并提出問題、解決問題，使學生的智慧潛能得到開發(fā)，學生的素質在主體發(fā)揮的過程中得到提高。

2.明確中學數學教學中素質教育的內容和途徑

各學科都有該學科特定的科學知識體系和特點。中學數學具有內容的抽象性、應用的廣泛性、推理的嚴謹性和結論的明確性等特點。在實施中學數學素質教育時，應根據數學本身的特點，在傳授數學基礎知識、基本技能的同時，積極探討數學知識與素質教育的最佳結合點，促進學生素質的全面提高。因此，筆者認為，素質教育在中學數學教學中至少應包括以下幾個方面的內容：

2.1 對學生進行思想素質的培養(yǎng)。思想素質的教育大綱指出："結合教學內容對學生進行思想品德教育是數學教學的一項重要任務，它對促進學生全面發(fā)展具有重要意義"。在中學數學教學中對學生的思想教育要做到以下幾點：

2.1.1 對學生進行愛國主義的教育。

（1）介紹我國古今數學成就，培養(yǎng)學生的愛國主義思想?，F行義務教育教材中，有多處涉及到我國古今數學成就的內容，我們要有意識地去挖掘，在講授有關知識的同時，適當介紹數學史料，以對學生進行愛國主義的思想教育。（2）教材中的有關內容編擬既聯系實際又有思想性的數學題目，反映我國社會主義制度的優(yōu)越性、改革開放政策的正確性和祖國建設的偉大成就等有關內容，使學生潛移默化地受到熱愛社會主義制度、熱愛社會主義祖國的思想教育；使學生了解我國的國情，激發(fā)他們?yōu)樗幕ㄔO、為祖國的繁榮昌盛而獻身的精神。

2.1.2 對學生進行辯證唯物主義教育。辯證唯物主義教育主要是對辯證唯物主義的世界是物質的觀點、對立統(tǒng)一的觀點、運動變化的觀點、量變到質變的觀點、互相聯系、互相制約的觀點的教育。中學數學本身蘊含著豐富的對立統(tǒng)一、量變質變、運動變化、相互聯系、相互制約等辯證唯物主義因素。在教學中，如果能注意挖掘這些因素，自覺地用唯物辯證法觀點闡述教學內容，就能更深刻地讓學生領悟數學知識的內在聯系。這樣，既有利于學生學好數學知識，提高辯證思維能力，又有利于培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點，為逐步形成共產主義世界觀打下堅實的基礎。

2.1.3 對學生進行良好的學習態(tài)度和學習習慣的教育。數學教育的目的不僅在于傳授數學知識，更重要的是通過數學學習和實踐，使學生逐步掌握良好的行為方式，讓他們有正確的學習目的、濃厚的學習興趣、頑強的學習毅力、實事求是的科學態(tài)度、獨立思考勇于創(chuàng)新的精神等，并把這些良好的行為方式轉化為他們的習慣，將終身受用。所以培養(yǎng)良好的學習態(tài)度和學習習慣也是數學教學工作的一項基本任務和重要目標。

2.2 對學生進行應用數學能力的培養(yǎng)。

數學是一種語言，是認識世界必不可少的方法，運用數學的能力是未來公民應當具有的最基本的素質之一。中學數學教學大綱明確規(guī)定："要使學生接受到把實際問題抽象成數學問題的訓練"，"形成用數學的意識"。筆者認為，在教學中教師應該從以下幾個方面著手，培養(yǎng)學生應用數學的能力：

2.2.1 重現知識形成的過程，培養(yǎng)學生用數學的意識。數學概念和數學規(guī)律大多是由實際問題抽象出來的，因而在進行數學概念和數學規(guī)律的教學中，教師不應當只是單純地向學生講授這些數學知識，而忽視對其原型的分析和抽象。教師應當從實際事例或學生已有的知識出發(fā)，逐步引導學生對原型加以抽象、概括，弄清知識的抽象過程，了解它們的用途和適用范圍，從而使學生形成對學數學、用數學所必須遵循的途徑的認識。這不僅能加深學生對知識的理解和記憶，而且對激發(fā)學生學數學的興趣、增強學生應用數學知識解決實際問題的意識。

2.2.2 加強學生建模訓練，培養(yǎng)他們建立數學模型的能力。建立適當數學模型，是利用數學解決實際問題的前提。建立數學模型的能力是運用數學能力的關鍵一步。解應用題，特別是解綜合性較強的應用題的過程，實際上就是建造一個數學模型的過程。在教學中，教師可根據教學內容選編一些應用問題對學生進行建模訓練，也可結合學生熟悉的生活、生產、科技和當前商品經濟中的一些實際問題，引導學生觀察、分析、抽象、概括為數學模型，培養(yǎng)學生的建模能力。

2.2.3 創(chuàng)設條件，讓學生運用數學解決實際問題。在教學中，可根據教學內容組織學生參加社會實踐活動，為學生創(chuàng)造運用數學的環(huán)境，引導學生親手操作，如測量、市場調查和分析、企業(yè)成本和利潤的核算等。把學數學和用數學結合起來，使學生在實踐中體驗用數學的快樂，學會用數學解決身邊的實際問題，達到培養(yǎng)學生用數學的能力的目的。

2.3 注重對學生進行數學思想方法的教學。數學思想方法是數學思想和數學方法的總稱。數學思想是對數學知識與方法形成的規(guī)律性的理性認識，是解決數學問題的根本策略。數學方法是解決問題的手段和工具。數學思想方法是數學的精髓，只有掌握了數學思想方法，才算真正掌握了數學。

2.4 對學生進行思維能力的培養(yǎng)。思維品質的優(yōu)劣是國民素質的重要決定因素。為了促進學生思維能力的發(fā)展，必須高度關注學生在數學學習過程中的思維活動，必須研究思維活動的發(fā)展規(guī)律，研究思維的有關類型和功能、結構、內在聯系及其在數學教學中所起的作用。數學是思維的體操，從這個角度講，數學本身就是一種鍛煉思維的手段。教師應充分利用數學的這種功能，把思維能力的培養(yǎng)貫穿于教學的全過程。在教學中，教師尤其要注重培養(yǎng)學生良好的思維品質，使學生的思維既有明確的目的方向，又有自己的見解；既有廣闊的思路，又能揭露問題的實質；既敢于創(chuàng)新，又能具體問題具體分析。

興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣可以使人的各感官、大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接收教學信息；濃厚的學習興趣，能有效地誘發(fā)學習動機，促使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習活動。在教學中，教師可通過介紹我國在數學領域的卓越成就，介紹數學在生活、生產和其它科學中的廣泛應用，激發(fā)學生學好數學的動機。通過設計情境，提出問題，引導學生去探索、去發(fā)現，讓學生從中體驗成功的喜悅和發(fā)現的快樂；運用適當的教學方法和手段引起他們的求知欲和好奇心，從而培養(yǎng)他們濃厚的學習興趣。

實施素質教育，是一項迫切而又艱巨的任務，教師應該積極探索，努力實踐，切實的把素質教育落實到教學工作中去，為培養(yǎng)振興中華的高素質人才作出自己應做的一切，讓學生在學習中取得更高效的成果。