李璐

摘 要：課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在思維能力、分析能力、理解能力、表達(dá)能力等方面有進(jìn)步，有收獲。提高教學(xué)的有效性是當(dāng)前乃至今后一段時(shí)間深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

關(guān)鍵詞：解讀教材；吃透教材；教學(xué)反思；教學(xué)效率

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性談以下幾點(diǎn)感悟。

一、深入解讀教材，吃透教材

有效研讀教材，把握教材的內(nèi)容，是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)高效性的關(guān)鍵?！俺酝附滩摹笔巧虾靡还?jié)課的前提。我們首先要緊扣文本，吃透教材。那么，如何才能“吃透”教材呢？

1.研讀教材

有人說(shuō)過(guò)：“備課，教師無(wú)疑應(yīng)首先鉆研教材，在鉆研教材中挖掘和豐富文本的內(nèi)蘊(yùn)和教學(xué)元素?！苯處熌玫揭黄n文，對(duì)文本進(jìn)行深入地解讀，把教材讀透，并進(jìn)行多元解讀，分別從普通讀者、學(xué)生、教師三個(gè)角度去研讀教材。最后，從文章里跳出來(lái)，考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及最有效的教學(xué)手段。教師絕對(duì)不允許用參考書代替自己的研讀。只有深入才能淺出，只有居高才能臨下，教師只有這樣深入地研讀文本，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.抓住文眼，突出文章的關(guān)鍵處

二、注重創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，無(wú)疑就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)吸引他們學(xué)習(xí)與思考的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到有效的教學(xué)目的。如，教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寫的情境?！帮柦?jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞怎么漏掉了呢？不過(guò)，我們已經(jīng)把課文讀熟了，對(duì)課文中的這位冒著嚴(yán)寒、頂著酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車夫已經(jīng)十分了解了，他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉會(huì)是一張?jiān)鯓拥哪樐?？如果他才三十幾歲，如果他才四十幾歲……請(qǐng)你們展開(kāi)想象，把他的臉刻畫出來(lái)?！皩W(xué)生紛紛動(dòng)筆對(duì)人物進(jìn)行肖像描寫。通過(guò)語(yǔ)言描寫，創(chuàng)設(shè)了感人的教學(xué)情境。無(wú)論采用什么方法只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好教學(xué)情境就能讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，就能讓課堂教學(xué)變得更有效。

三、精心設(shè)計(jì)作業(yè)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@個(gè)理念不僅應(yīng)該體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，還應(yīng)該體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)中。精心設(shè)計(jì)作業(yè)是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)，作為一線教師，應(yīng)時(shí)常深入思考，潛心鉆研。

1.面對(duì)差異，分層設(shè)計(jì)

學(xué)生之間存在個(gè)體差異，教師可以在課標(biāo)精神的指導(dǎo)下，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際，尋找他們學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出必做、選做類作業(yè)。學(xué)生在完成必做題的基礎(chǔ)上可“各盡所能，各取所需”。例如學(xué)習(xí)精讀課文，對(duì)少數(shù)學(xué)困生，可以要求他們只掌握重點(diǎn)詞句和最基本的內(nèi)容，對(duì)多數(shù)中等生，要求他們能對(duì)詞句和內(nèi)容作通盤了解，對(duì)優(yōu)等生，則要求他們?cè)谇懊娴幕A(chǔ)上前后聯(lián)系，歸納整理，并嘗試進(jìn)行課外閱讀。當(dāng)然，對(duì)選做的提高題，也應(yīng)該鼓勵(lì)和倡導(dǎo)在獨(dú)立思考的前提下，學(xué)生間相互研討，通過(guò)合作探究，共同完成。

2.面向生活，多方設(shè)計(jì)

“語(yǔ)文即生活?！闭Z(yǔ)文教師要確立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，在設(shè)計(jì)文本作業(yè)的同時(shí)，也要通過(guò)其他多種形式的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)家庭，走向社會(huì)，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感悟語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

3.鏈接考試，綜合設(shè)計(jì)

隨著課程改革的推進(jìn)，考試的內(nèi)容、方法、題型有了新的變化，作為教師，也應(yīng)該認(rèn)真研究考試試題，要在新課程理念的指導(dǎo)下，依據(jù)縣文件精神，分析近年來(lái)相關(guān)的考試試題，綜合設(shè)計(jì)與考試“接軌”的作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)模擬練習(xí)，了解考查的要點(diǎn)、題型，特別是掌握應(yīng)試的方法、技巧，以便考試時(shí)能夠從容應(yīng)試。

四、注重教學(xué)反思，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為及其結(jié)果進(jìn)行審視、探究、分析和總結(jié)的過(guò)程。教學(xué)反思的內(nèi)容主要包括：教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)行為的回顧性反思和改進(jìn)；其他教師的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)，參與學(xué)科間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，反思自身及其他教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決策略。新課程特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，認(rèn)為教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。

實(shí)踐證明，教學(xué)反思也是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提升學(xué)生綜合素質(zhì)、提高教學(xué)效果的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[M].教育科學(xué)出版社，2005-01.

[2]尹祖琴.語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究：教師成長(zhǎng)篇[M].廣西大學(xué)出版社，2017-08.

編輯 謝尾合