曾鴻英

摘 要：電子白板是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要方法與途徑。但是，在現(xiàn)實的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用電子白板的實效性卻不強，出現(xiàn)了忽視學(xué)生主體地位、缺乏師生互動、教學(xué)反思缺位的現(xiàn)象。因此，研究電子白板應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及策略成為當(dāng)前一項重要而急迫的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；電子白板；主體地位；師生互動

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用電子白板教學(xué)的現(xiàn)狀

1.“以教師為中心”，忽視學(xué)生的主體地位

當(dāng)今社會存在這樣一個誤區(qū)，許多教師認(rèn)為，電子白板的功能用得越是淋漓盡致，越能體現(xiàn)出現(xiàn)代化的先進(jìn)理念。電子白板和教師成了整堂課的主角，而學(xué)生卻只是觀看表演的觀眾。筆者在聽小學(xué)六年級數(shù)學(xué)第一單元“圓”時，教師在電子白板上畫出圓形。教師在電子白板背景運用網(wǎng)格功能先布置好網(wǎng)格背景；用隱藏功能隱藏右邊的紅點；用畫筆功能和形狀功能添加紅點作為圓的中心，添加直線來作為圓的半徑與直徑；運用畫筆功能將圓切分成多個近似的小三角形，并把這些小三角形展開，擺成四邊形。整個操作過程相當(dāng)復(fù)雜，看起來教師對電子白板的各種功能非常了解并且能夠熟練使用，但是教師似乎成了表演者，忽略了學(xué)生的主體地位。

2.教與學(xué)相脫節(jié)，師生互動缺失

在本次調(diào)查中，筆者關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上使用電子白板輔助教學(xué)，可以節(jié)省大量的板書時間。然而卻忽略了課堂中師生之間、生生之間的互動。電子白板在技術(shù)上雖然可以滿足師生之間，學(xué)生之間的無阻礙溝通，老師可以不再為往返于投影設(shè)備、黑板和電腦之間浪費時間，能夠有更多時間來注意學(xué)生聽課的反應(yīng)，而學(xué)生也可以完全集中注意力。但是研究結(jié)果表明，大多數(shù)教師對相關(guān)學(xué)生的管束不足，學(xué)生與教師之間的溝通并不協(xié)調(diào)，教師在溝通中仍然占主導(dǎo)。例如，筆者在聽四年級上冊數(shù)學(xué)“角的度量”時，教師只是問學(xué)生如何用三角板畫120度、15度的角。而沒有對學(xué)生的實際操作進(jìn)行指導(dǎo)，對操作錯誤的學(xué)生，教師并未對學(xué)生的想法進(jìn)行了解，從而繼續(xù)提問其他同學(xué)或是直接給出答案。

3.形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏教學(xué)反思

72%的教師認(rèn)為，電子白板是一種現(xiàn)代高科技教學(xué)工具，課堂上運用了電子白板，就是一堂好課。只要是評比課、公開課就應(yīng)該用電子白板，電子白板在相關(guān)的課堂教學(xué)中，為師生之間、學(xué)生之間的溝通及探討搭建了一個全新平臺。但是研究表明這一技術(shù)平臺在相關(guān)的教學(xué)活動中，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中并未得到良好的展示及應(yīng)用。64%的教師不能充分地利用電子白板的功能有效地和學(xué)生進(jìn)行討論和溝通。只有在公共類、公開課，學(xué)校的相關(guān)部門才會進(jìn)行視頻的錄制，而教師則很少會反復(fù)地觀看相關(guān)的視頻進(jìn)行評價和必要的反思。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用電子白板教學(xué)的策略

1.以功能為抓手，突出教學(xué)重點，提高應(yīng)用效果

在前面的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)教師會認(rèn)為將電子白板的功能用得越多越好，卻沒有讓電子白板在課堂上發(fā)揮最大的作用。課堂不是以突出電子白板和教師的地位為主，所以功能的選擇應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，幫助教師抓住課堂生成。因為教師無法完全預(yù)設(shè)課堂上的生成性資源，并且學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點往往出現(xiàn)在學(xué)生的表達(dá)上，具有極強的生成性，電子白板的一些功能的使用便于教師抓住學(xué)生的表達(dá)，并得以呈現(xiàn)，才能突出重點、化解難點。

2.以互動為途徑，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，提高教學(xué)水平

在前面的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)教師只關(guān)注完成和電子白板的交互，師生之間的互動很少，生生之間的互動則更少看到，這是教師必須改善的重要方面。電子白板的交互性為交流服務(wù)，只有師生、生生、人機的充分溝通，才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教師努力營造開放的課堂，可以讓學(xué)生到交互式電子白板前進(jìn)行操作，再用語言表達(dá)想法，引發(fā)大家的討論，加強生生互動和師生互動以及師生和電子白板之間的互動。例如，在執(zhí)教北師大版小學(xué)三年級下冊“平移和旋轉(zhuǎn)”一課時，教師在交互式電子白板上演示講解，觀察哪些圖形通過平移可以得到，哪些圖形必須通過旋轉(zhuǎn)才可以得到，在學(xué)生體驗平移和旋轉(zhuǎn)的過程中，收獲學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的快樂。

3.以反思為保障，加強教師自身修養(yǎng)，提高課堂效率

在前面的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對教學(xué)媒體的選擇非常盲目，教學(xué)資源的利用不強，使得課堂效率低下，甚至使教師感到非常茫然。教師的付出只是徒勞，沒有得到應(yīng)有的回報。教師的教學(xué)尤為關(guān)鍵，無論是教學(xué)媒體選擇還是教學(xué)資源利用，真正為教學(xué)目標(biāo)的完成服務(wù)是最重要的，最終提高課堂效率才是王道。教師在把握學(xué)科性質(zhì)和特點后，還要考慮學(xué)生的身心發(fā)展。利用電子白板給學(xué)生提供豐富的材料，課件突出思考性和探索性，可以變抽象為直觀，幫助學(xué)生鞏固重點，突破難點，有利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生解決問題和思維發(fā)展搭設(shè)橋梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫燕.交互式電子白板培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的實踐研究[D].寧夏大學(xué)，2015.

[2]張琳.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)中的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2015.

編輯 李建軍