史海艷

【摘要】高中生物教學(xué)不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教育方法不斷發(fā)生變化，促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。本研究中筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，分析合作探究教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，并結(jié)合具體教學(xué)案例展開分析。

【關(guān)鍵詞】高中生物 合作探究 教學(xué)措施

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0120-02

高中生物學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容難度相對較大，需要學(xué)生具備良好的邏輯思維能力及想象能力，利用合作探究方式降低生物學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

一、高中生物教學(xué)中的合作探究

合作探究教學(xué)法有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師通過合理引導(dǎo)，憑借學(xué)生討論與互動，解決各類生物問題。

1.設(shè)置任務(wù)目標

高中生物教學(xué)中學(xué)生意識到掌握相關(guān)理論知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生生物綜合水平。合作探究教學(xué)法的目的通過學(xué)生主動分析及探討各種問題，激發(fā)升學(xué)學(xué)習(xí)積極性。整個過程中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法問題與任務(wù)的驅(qū)動，加強學(xué)生了解知識，全面落實素質(zhì)教育。通過學(xué)生合作完成任務(wù)，整個過程中需要學(xué)生思考，彼此合作，探究分析各種生物問題，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，分析自己研究結(jié)果。

2.應(yīng)用小組教學(xué)

（1）要對學(xué)生進行分組，使得學(xué)生可以組合在一起完成任務(wù)，在進行分組的時候，要對學(xué)生的基本情況有所了解，從而能夠進行科學(xué)地分組。通常進行混合分組，要將基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生和基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生進行混合搭配，從而使得小組的水平保持均衡，能夠?qū)λ袑W(xué)生都進行鍛煉；（2）分組之后應(yīng)該要設(shè)置相應(yīng)的問題和任務(wù)，讓學(xué)生對這些問題和任務(wù)進行解決。比如教師可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生與學(xué)生之間進行相關(guān)的生物知識問題問答，將學(xué)生分成不同的小組進行生物知識競賽等，都是進行有效的合作的方法；（3）在課堂教學(xué)結(jié)束之后還可以繼續(xù)延伸，給學(xué)生布置一些生物實踐項目，讓學(xué)生自由組合成組，查詢資料、討論問題、完成任務(wù)，從而提高對生物課程的認識。

二、生物教學(xué)中合作探究法的應(yīng)用

本部分筆者以生物遺傳學(xué)題目為研究對象，展開相關(guān)論述。

1.常見遺傳學(xué)習(xí)題類型

高中生物遺傳學(xué)習(xí)題類型很多，筆者這里將其歸納成三類，詳細分析每類習(xí)題特點，為后續(xù)論述做好具體鋪墊。

（1）高中生物遺傳學(xué)習(xí)題中正交與反交實驗最為常見。習(xí)題的形式主要給出正交與反交的實驗結(jié)果，根據(jù)這一結(jié)果分析實驗現(xiàn)狀，結(jié)合涉及到的某種相對性狀的遺傳方式設(shè)置具體題目；

（2）生物考題中減數(shù)分裂也是重要考點，細胞質(zhì)遺傳與原核生物遺傳并不遵循孟德爾遺傳規(guī)律[2]。同學(xué)做好減數(shù)分裂學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)很重要。再進一步就是說明減數(shù)分裂的過程，減數(shù)第一次分裂相關(guān)內(nèi)容，數(shù)量掌握減數(shù)分裂過程圖、染色體與基因位置的對應(yīng)關(guān)系；

（3）最后就是生物基因與形狀表現(xiàn)關(guān)系。解析這類題目時，分析控制生物形狀的基因，明確生物基因型與環(huán)境因素決定生物表現(xiàn)型。生物形狀由成對存在的基因控制。解題時將已知的生物基因型記錄下來，準確推測出父本母本基因型。

2.合作探究法的應(yīng)用

生物遺傳學(xué)題目種類繁多，解題方法較多，不過這些都是建立在學(xué)生扎實的生物遺傳學(xué)基礎(chǔ)上的。因此應(yīng)該全面掌握生物遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識，靈活運用各種知識點。與此同時，強化生物遺傳定律學(xué)習(xí)力度，日常學(xué)習(xí)中多學(xué)多練，觀看遺傳學(xué)解題技巧，思考遺傳學(xué)方面的習(xí)題，利用基本理論與解題技巧完成試題解答。教學(xué)中教師可以將學(xué)生分成若干個小組，對題目展開分析。

例題：有角綿羊（H）對無角綿羊（h）為顯性，某研究中利用純種綿羊進行雜交實驗，依據(jù)實驗結(jié)果回答下面問題。

本實驗中

（1）控制綿羊有角、無角等位基因處于（）染色體上。

（2）F1雌雄羊基因型（）。

（3）F2無角雌羊基因型及比例（）。

解題思路：這道題實際中得分率偏低，因此筆者將其作為例子展開分析。

實際中這類題目出現(xiàn)的次數(shù)較少，部分同學(xué)平時練習(xí)中并沒有見過此種題目，這種出題形式打破常規(guī)，很多同學(xué)不能適應(yīng)[2]。但也有考生能看出其中關(guān)鍵所在，同種基因型在公綿羊與母綿羊體內(nèi)表現(xiàn)除不同的性狀。從兩者表現(xiàn)差異中可以明確：Hh為有角公羊的基因型，母羊表現(xiàn)為無角。如何快速判斷其遺傳方式呢？

通過實驗可以明確公母羊的交配組合方式為正反交方式，這是因為F1表現(xiàn)型與正反交結(jié)果完全吻合，這說明該實驗為常染色體遺傳類遺傳方式。解答中會認為公母羊的表現(xiàn)型不一樣，應(yīng)該為伴性遺傳，造成失誤問題的出現(xiàn)。

學(xué)習(xí)遺傳學(xué)相關(guān)內(nèi)容時，會出現(xiàn)類似生物實驗。這就需要學(xué)生仔細觀察實驗各步驟及實驗結(jié)果，在腦海中形成完善的實驗圖，這樣考試中即便學(xué)生緊張忘記具體內(nèi)容和概念，也會因為實驗圖的存在快速回憶起相關(guān)知識點，正確尋找解題關(guān)鍵。

三、結(jié)語

總而言之，生物問題怎么樣改變，其本質(zhì)都是在生物概念基礎(chǔ)上擴展與延伸。因此實際中應(yīng)該充分掌握基礎(chǔ)知識，通常來說，生物學(xué)科基礎(chǔ)知識存在互聯(lián)性，學(xué)生應(yīng)該通過邏輯思維將問題與各類知識點連接起來，解題中把握題目隱藏條件，形成解題思維模式，提高解題效率，最終實現(xiàn)提高生物成績的目的。

參考文獻

[1]陸景平.淺談實驗在高中生物教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊，2016（35）：74.

[2]姚永蘭.高中生物教學(xué)有效性策略的研究[J].中國校外教育，2016（26）：101.