高思閩

摘 要：陶行知先生曾經(jīng)說過：“教的法子要根據(jù)學的法子?！敝奶丶壗處熃覐┮苍?jīng)說過：“順應(yīng)學情是教育的生命線。”關(guān)注學情是教學的內(nèi)在需要。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學效率；學情

在初中階段的物理學習中，哪些學情需要我們?nèi)リP(guān)注？筆者認為，應(yīng)該特別注重以下幾個方面。

一、學生的知識背景

蘇霍姆林斯基在《“兩套教學大綱”，發(fā)展學生思維》一文中建議：“教師應(yīng)盡力為學生識記、記熟和在記憶里保持教學大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造一個智力背景?！比绻麑W生的學習是建立在缺少知識背景的基礎(chǔ)上，這樣的學習會變得困難重重。我們應(yīng)該在了解學生知識背景的基礎(chǔ)上來設(shè)計學生的學習。例如《晶體的熔化和凝固》一課中，學生通過動手實驗觀察晶體熔化過程出現(xiàn)的現(xiàn)象并記錄冰的溫度隨時間變化的數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)的處理方法就是在數(shù)學上已經(jīng)學習過的描點作圖法，學生操作起來游刃有余，這樣學生可以清晰地看到晶體熔化過程中溫度變化的特點，為概括晶

體熔化特點打好基礎(chǔ)。又如在《探究歐姆定律》的實驗中，同樣用到了描點作圖法來確定電流與電壓的正比和與電阻的反比關(guān)系。又如，初中物理蘇科版第一章《聲現(xiàn)象》，要探究聲音的產(chǎn)生、傳播條件等知識，其實學生在小學四年級的自然學科中已經(jīng)學習過一些這方面的知識，所以教師可以讓學生把他們已經(jīng)知道的說出來，再補充那些學生還不知道的知識。

二、學生的已有經(jīng)驗

建構(gòu)主義認為：“學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義?！睕]有自己的“經(jīng)驗”，就無從對信息進行“選擇、加工和處理”，學生的已有經(jīng)驗是主動建構(gòu)新知識的基礎(chǔ)和前提。嬰兒一出生就開始觀察生活中的力、熱、光、電、聲等自然現(xiàn)象，學生在他們上物理課之前其實頭腦中已經(jīng)有一些物理知識了，而教師在備課階段最需要思考的是：哪些是學生已經(jīng)知道的？哪些是學生有疑惑的？疑惑點在哪里？這樣，用最寶貴的課堂時間來解決最有價值的問題，才可以實現(xiàn)高效課堂，學生每節(jié)課都能有實實在在的收獲。例如“電流”的概念是不必講的，雖然學生不能用語言告訴你它的定義是什么，但他一定知道燈泡之所以亮著是因為有電流通過。又如“內(nèi)能”，學生不好想象，這時候需要教師從學生已有的知識來引導，比如問“物體內(nèi)部有什么？”“分子在動嗎？”“分子之間有勢能嗎？”最后過渡到內(nèi)能的確切含義上。再比如在學習力與運動關(guān)系之前學生理所當然地認為：一個向右運動的物體必然受到向右的力，向左運動的物體必然受到向左的力?？蓪嶋H的情況并不一定都這樣，在備課階段教師應(yīng)準備有足夠的說服力的生活實例，解釋學生的疑惑，比如汽車在踩了剎車之后，受到向后的力卻依然向前運動；離開手的鉛球受到豎直向下的重力但是卻向前運動等。學習是把新知識與已有知識聯(lián)系起來，將新知識納入已有知識結(jié)構(gòu)的過程。

三、學生的學習需求

需求是一切行為的動力，游客的需求促進旅游業(yè)的發(fā)展，顧客的需求促進商業(yè)的發(fā)展，乘客的需求促進交通業(yè)的發(fā)展，同樣學生的需求促進教育事業(yè)的發(fā)展。初中生好奇、好問、好動、好勝、好玩，教師在課堂上應(yīng)關(guān)注學生對所學知識是否感興趣，怎樣讓自己的課堂自然而然吸引學生的注意力，而不是強迫學生聽講。我們可以從以下幾個方面想想辦法：

1.學生能動手的實驗教師不必代做。比如酒精燈的使用方法，電流表、電壓表讀數(shù)方法，最簡單的電路的連接等。

2.聯(lián)系生活實際，使自己的課堂接地氣。在上《聲音的傳播需要介質(zhì)》一課時，我讓學生先看一段“太空大戰(zhàn)”影片的戰(zhàn)斗場面，觀看后讓學生思考這些場面是否符合物理知識。這樣引入新知，使學生感受到物理有血有肉，生動有趣，讓學生體會到物理就在我們身邊，學好物理有利于解決我們身邊的實際問題。再如，在一次物理課上我做了這樣一個演示實驗，當我稍微用力吹氣時，看到水面在A管中上升了，我又提醒學生思考：如果再用大一些的力吹氣，水是否可以從A管中溢出？讓學生自己試試看，結(jié)果卻讓所有人異常驚奇。學生一下被這個難以想象、但是又可用實驗做出的現(xiàn)象吸引住了，馬上陷入了思考。這時我開始上新課《流體的壓強與流速的關(guān)系》。在前不久《光的折射產(chǎn)生的生活現(xiàn)象》一課，由于知識較難，我心里很忐忑地做了一次嘗試，結(jié)果讓我喜出望外。對于“為什么人總是把水看淺了”，我先讓學生說，再小組討論，互相補充，一個難題竟然被他們聯(lián)合攻破了，學生臉上也是洋溢著滿滿的成就感，學生的能力往往都被低估了。學生學習的興趣和需要是影響學習的重要因素。教師不能想當然地把學生不喜歡的東西硬塞給學生，而應(yīng)以學生為主體，在學生主體參與之下形成教與學的互動課堂。

以上幾種方法在實際教學中若能得到靈活運用，那么我們的物理課就會變得有趣、高效。

參考文獻：

[1]李娜.優(yōu)化物理學案，提高課堂效率[J].現(xiàn)代交際，2012（8）.

[2]于世華.提高課堂效率的三條路徑[J].教育理論與實踐，2011（11）.

編輯 徐 婷