陳頌

【摘要】幼師職前教育中活動設(shè)計類課程的學(xué)習(xí)對幼師生教育活動的計劃與實施能力的培養(yǎng)十分重要，本文以科學(xué)教育活動設(shè)計課程中教育目標(biāo)的教學(xué)反思為例來思考活動設(shè)計類課程教學(xué)質(zhì)量提升的問題，以期對活動設(shè)計類課程教學(xué)質(zhì)量提升起到參考價值。

【關(guān)鍵詞】幼師職前教育 幼兒園活動設(shè)計類課程 教育目標(biāo) 教學(xué)反思

【中圖分類號】G658.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0103-01

一、反思的背景

在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中》明確要求幼兒園教師需要具備教育活動的計劃與實施能力，在幼師職前教育中，幼兒園五大領(lǐng)域活動設(shè)計類課程的學(xué)習(xí)是該能力養(yǎng)成重要且必經(jīng)的途徑，所以如何提高幼兒園五大領(lǐng)域活動設(shè)計類課程的教學(xué)質(zhì)量幫助幼師生養(yǎng)成該能力是一個值得研究的問題。本文以科學(xué)教育活動設(shè)計課程中教育目標(biāo)的教學(xué)反思為例來探討這一問題，教育目標(biāo)因其對教育活動的設(shè)計與組織起到了指導(dǎo)性的作用，從而成為課程的教學(xué)重點。而學(xué)前專業(yè)的教師們往往都有一個共識：“教育目標(biāo)不好講，也是一個教學(xué)的難點?！蓖摬糠謨?nèi)容教學(xué)過后學(xué)生編出來的教育目標(biāo)仍然不盡人意，不是犯著與原則不符的錯誤，就是乏善可陳、毫無新意，這就要求教師對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

二、反思的過程

五大領(lǐng)域活動設(shè)計類課程中教育目標(biāo)這部分的教學(xué)內(nèi)容是非常明確的，總目標(biāo)基本來源于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，年齡階段目標(biāo)參考《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，最后是編寫具體教育活動目標(biāo)的原則或注意事項，對于已經(jīng)經(jīng)過專家學(xué)者分析，討論，基本固定的總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)，主要直接利用講授法進(jìn)行講解，具體活動的教學(xué)目標(biāo)原則或注意事項逐條講解之后，利用案例法例舉一些經(jīng)典的幼兒園科學(xué)教育活動目標(biāo)再進(jìn)行練習(xí)，課堂實踐證明教學(xué)效果不理想。

筆者在經(jīng)過訪談學(xué)生、和教師討論后，整理出幾個需要解決的問題：對于該內(nèi)容學(xué)生興趣需提升；教學(xué)重難點要清晰，詳略得當(dāng)；根據(jù)重難點重組教學(xué)環(huán)節(jié)。

在引發(fā)學(xué)生興趣中，筆者按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)習(xí)目標(biāo)適度，高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有發(fā)展水平，而達(dá)到學(xué)習(xí)者的可能發(fā)展水平，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。 學(xué)生已有的經(jīng)驗是已學(xué)過教育目標(biāo)的定義、層次關(guān)系，三個維度等內(nèi)容，學(xué)生需要達(dá)到的水平是科學(xué)教育活動目標(biāo)的編寫，要在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行明確的說明。教學(xué)重點是掌握幼兒科學(xué)教育的總目標(biāo)的核心精神及各年齡階段的目標(biāo)的側(cè)重點，教學(xué)難點不是一兩個知識點的掌握，而是科學(xué)活動目標(biāo)的編寫能力的培養(yǎng)。

根據(jù)重難點重組教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者采用了設(shè)置問題的方法，把知識點和實踐中的問題聯(lián)系在一起，把知識點作為解決問題的參考答案，讓學(xué)生先思考問題解決辦法，再滲透知識，從而直接指導(dǎo)實踐。為解決這一問題筆者采用了支架教學(xué)的理念，支架教學(xué)理念中教師的“教”是一個必要的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。 筆者采用學(xué)生閱讀，提取要點的學(xué)生學(xué)法，并為學(xué)生提取要點設(shè)置支架問題：在《指南》目標(biāo)中幼兒的學(xué)校在大中小班維度上有什么變化等問題。根據(jù)學(xué)生回答情況適當(dāng)進(jìn)行補充。

教學(xué)難點即具備科學(xué)活動目標(biāo)的編寫能力的突破采用任務(wù)驅(qū)動法，任務(wù)驅(qū)動法要求學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)。 如設(shè)置將“轉(zhuǎn)動的陀螺”大班科學(xué)活動的教育目標(biāo)改成小班的目標(biāo)的任務(wù)；用這個任務(wù)檢驗學(xué)生對各年齡階段的目標(biāo)的側(cè)重點的應(yīng)用程度；設(shè)置以空氣為主題的大班教學(xué)活動目標(biāo)的設(shè)計的任務(wù)，讓學(xué)生概括一個可借鑒的編寫目標(biāo)的思路，根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)，給出建議思路：從科學(xué)現(xiàn)象和原理出發(fā)，根據(jù)幼兒年齡班特點選出具體的兒童能夠探索的科學(xué)內(nèi)容，然后將科學(xué)內(nèi)容指向能力維度目標(biāo)和情感維度的目標(biāo)編寫。

三、反思的結(jié)果

1.幼師職前教育中活動設(shè)計類課程核心是幼師生能力的培養(yǎng)

幼師職前教育中活動設(shè)計類課程核心是幼師生能力的培養(yǎng)，對于活動設(shè)計類課程中教育目標(biāo)的教學(xué)，核心是幼師生編寫目標(biāo)的培養(yǎng)，這點是教師心中必須要清楚的。教師心中清楚了這一點，教學(xué)重難點的設(shè)置和邏輯關(guān)系也就自然而然地明晰了：總目標(biāo)是編寫目標(biāo)能力培養(yǎng)的精神取向——年齡階段目標(biāo)的側(cè)重點是編寫目標(biāo)的直接參考——具體活動目標(biāo)原則的教學(xué)要點不在原則，而在通過練習(xí)培養(yǎng)編寫能力——單元目標(biāo)是各領(lǐng)域目標(biāo)間的組合形式。

2.以實踐取向重新整合活動設(shè)計類課程的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)有的活動設(shè)計類課程的教學(xué)內(nèi)容是需要進(jìn)行整合的，整合的思路是以實踐為取向，直指實踐中教育問題的解決。以這個思路，有兩個具體做法，第一，大膽地刪簡書上的內(nèi)容，例如五大領(lǐng)域活動目標(biāo)中幾乎都有目標(biāo)設(shè)置的宏觀依據(jù)，知道設(shè)置總目標(biāo)的依據(jù)在實踐中指導(dǎo)意義并不大，所以這部分知識可以作為自學(xué)內(nèi)容。第二，換個角度思考書上的知識點，將書上的知識點當(dāng)作實踐中問題解決的參考答案，先呈現(xiàn)問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，按照學(xué)生的回答，來決定知識點的講解。

3.采用教學(xué)方法為幼師生能力的培養(yǎng)提供支架

活動設(shè)計類課程也要以學(xué)生的學(xué)法為先，讓學(xué)生來掌握課堂的進(jìn)度和節(jié)奏。在教學(xué)重點和難點的教學(xué)中，用問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過閱讀、思考、討論、任務(wù)驅(qū)動來達(dá)成與突破。教師在教學(xué)過程中的作用是提供支架來讓學(xué)生達(dá)到和突破教學(xué)重難點。如案例中筆者為學(xué)生對《指南》目標(biāo)提取要點設(shè)置支架問題，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)活動目標(biāo)的編寫能力的突破采用的任務(wù)法驅(qū)動法，都是筆者采用教學(xué)方法為學(xué)生提供支架的體現(xiàn)。

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