張雪雄

摘 要：情境教學(xué)法作為課改以來(lái)普遍應(yīng)用的一種方式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且，對(duì)高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)也起著非常重要的作用。所以，為了保護(hù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在授課的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)不同的情境來(lái)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而為學(xué)生良好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；對(duì)比情境；表演情境；問(wèn)題情境

所謂的情境教學(xué)法是指在教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地將學(xué)生引入一定的情境之中，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。所以，在素質(zhì)教育下，教師要有意識(shí)地改變以往單一的灌輸式教學(xué)模式，要有效地將情境教學(xué)法應(yīng)用到課堂之中，以確保學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文課堂之中，成為課堂的主人。因此，本文就以以下幾種情境的創(chuàng)設(shè)為例進(jìn)行論述。

一、對(duì)比情境的創(chuàng)設(shè)

所謂對(duì)比情境是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上的同屬性的知識(shí)點(diǎn)放在一起進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，二來(lái)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)語(yǔ)文科學(xué)魅力的最大化展現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容有效地組織對(duì)比情境，以促使學(xué)生能夠更好地理解和體會(huì)文本的中心思想。

如教學(xué)《懷念母親》時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為了培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體性，在授課的時(shí)候，我組織了對(duì)比情境活動(dòng)，首先，我借助多媒體向?qū)W生展示了上一年學(xué)過(guò)的文本《慈母情懷》，然后，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，并思考、討論，這兩篇文章不論是在描寫的內(nèi)容、寫作的手法還是所寄托的思想情感等方面有什么不同。這樣的對(duì)比不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課中作者賦予的對(duì)兩個(gè)母親的懷念，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，而且對(duì)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度也有著重要幫助。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在對(duì)比情境中掌握知識(shí)。

二、表演情境的創(chuàng)設(shè)

表演情境是符合現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，也是能夠滿足學(xué)生表演欲，活躍課堂氣氛的重要方式之一。所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要立足于語(yǔ)文教材，要有效地將教材文本轉(zhuǎn)變?yōu)檎n本劇，要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到表演情境之中，以確保學(xué)生在互相交流、個(gè)性表演中掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而，在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也為提高語(yǔ)文課堂效率做好保障。

如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為了打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，活躍課堂氣氛，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生在熟練閱讀的基礎(chǔ)上，分別扮演“周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操”等角色，并引導(dǎo)學(xué)生積極地揣摩各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，用自己想象中的語(yǔ)氣進(jìn)行對(duì)話表演。最后，我再借助多媒體向?qū)W生播放“草船借箭”的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生在想象和對(duì)比中更好地了解事件的起因和經(jīng)過(guò)。這樣的語(yǔ)文課堂不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與欲望，而且對(duì)提高語(yǔ)文課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)也有著密切的聯(lián)系。

三、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題情境探究是課改下所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，該方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，而且，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值的體現(xiàn)以及學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高也起著非常重要的作用。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣。但是，在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，切記所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題不能太難也不能太易，否則，都將會(huì)影響學(xué)生探究興趣的培養(yǎng)。

如教學(xué)《七月的天山》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，也為了提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在授課的時(shí)候，我選擇了問(wèn)題情境法進(jìn)行授課，首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）文本中都描寫了哪些景物？（2）文本對(duì)原始森林的描寫中抓住了其哪些特點(diǎn)進(jìn)行描寫？（3）作者又是抓住野花的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描寫的？（4）水的什么特點(diǎn)給作者留下了深刻的印象？（5）文本的中心思想是什么？……組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行思考、探究，這樣不僅能夠提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且還能讓學(xué)生在感受天山的景色時(shí)，獲得美的熏陶，進(jìn)而為學(xué)生良好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，除上述的三種情境之外，我們還可以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，以提高學(xué)生的表達(dá)能力；創(chuàng)設(shè)想象情境，發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維；音樂(lè)欣賞情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等，這些都有助于語(yǔ)文學(xué)科魅力最大化展示?？傊?，在新課程改革下，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們，要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，要結(jié)合教材內(nèi)容，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效的情境來(lái)展現(xiàn)學(xué)科的價(jià)值，來(lái)展現(xiàn)學(xué)科的魅力，進(jìn)而，為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。

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