侯文春

摘 要：目前，新課程改革正在不斷深入地發(fā)展、推進(jìn)，教育教學(xué)方式也已由傳統(tǒng)的倒灌式為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為根本的主體性教學(xué)，這十分有助于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，也益于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展與學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)。在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了能更好地提升課堂教學(xué)的時(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，在生物分組實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中應(yīng)用分層合作的教學(xué)方式就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：分層合作；初中教學(xué)；生物課程；策略實(shí)踐

一、分層合作方式在生物分組實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中應(yīng)用的意義

所謂分層合作教學(xué)，是一種具有因材施教特點(diǎn)的教學(xué)方案，

其依據(jù)是學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，充分發(fā)揮其作用和影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

1.科學(xué)合理地分層合作教學(xué)，能有效提高學(xué)生的興趣性與積極性

從分層合作應(yīng)用教學(xué)的含義上，可以了解到分層合作的教學(xué)形式足以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物分組實(shí)驗(yàn)課程活動(dòng)的實(shí)踐參與性，教師可以依據(jù)這些方面在生物分組實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中給予學(xué)生不同層面的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以更好地發(fā)揮班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，也會(huì)極大地提高整體生物課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)。

2.有助于發(fā)展以學(xué)生為根本的主體性教學(xué)培養(yǎng)

傳統(tǒng)模式背景下的初中生物教育教學(xué)，多數(shù)情況都是教師為教學(xué)課堂的主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，分層合作模式在初中生物分組實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，是在教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和潛力等方面的深入了解基礎(chǔ)之上，再通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)和指引來(lái)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)踐活動(dòng)。因此，分層合作教學(xué)實(shí)踐可以大大培養(yǎng)學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中的主體地位，這樣也避免了傳統(tǒng)的教與學(xué)的窘象。

二、分層合作模式在初中生物分組實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的應(yīng)用探究

1.注重凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面優(yōu)勢(shì)

在初中生物實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須要參照個(gè)體化和層次性的教學(xué)原則，將學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性分類。所以，在生物課堂分組教學(xué)中教師要保障所有小組成員學(xué)習(xí)水平程度的平衡化，但是在整個(gè)學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生則要占據(jù)一半比例，因?yàn)檫@樣才能有效地保證每個(gè)小組的整體化水平，同時(shí)也有利于小組間成員的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。

例如，在生物實(shí)驗(yàn)中探究學(xué)習(xí)“食物中主要含有幾種相對(duì)主要的營(yíng)養(yǎng)成分”課程時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，再讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的物品進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)探究，如淀粉和蛋白質(zhì)等，同時(shí)教師要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作步驟的講解和示范。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生做監(jiān)督與統(tǒng)籌工作，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄工作，中等能力學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟操作，但是教師要注意施行輪換學(xué)習(xí)制度，這樣才能保證每位學(xué)生都可以掌握實(shí)驗(yàn)操作技能。這樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不但能夠充分發(fā)揮班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，最重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

潛能。

2.要做好實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)準(zhǔn)備的分層布置

在教學(xué)過(guò)程中，不同能力的學(xué)生需要區(qū)別對(duì)待，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)較為精準(zhǔn)化的教學(xué)。知識(shí)水平程度不同的學(xué)生，他們對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)課程的認(rèn)知度也不相同。因此，教師就要準(zhǔn)備不同的課前教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生完成任務(wù)實(shí)驗(yàn)操作。比如，對(duì)于成績(jī)較好的優(yōu)等學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自身的知識(shí)功底很扎實(shí)，邏輯思維能力也相對(duì)較強(qiáng)，所以教師在布置生物實(shí)驗(yàn)課程預(yù)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中，就要選擇一些相對(duì)有深度的問(wèn)題，以供學(xué)生進(jìn)行思考。但是，無(wú)論是針對(duì)哪個(gè)學(xué)習(xí)層面的學(xué)生，教師都要把握好課程預(yù)設(shè)內(nèi)容的深度及難度，要照顧到學(xué)生的承受能力范圍，這樣的教學(xué)方式更準(zhǔn)確。

3.課程實(shí)驗(yàn)完成后，教師要注意多組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流

對(duì)于初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)任務(wù)與目的就是要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)完成對(duì)課程問(wèn)題內(nèi)容的驗(yàn)證。但是，現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況是，大多數(shù)學(xué)生完成生物課程實(shí)驗(yàn)后所驗(yàn)證的結(jié)論通常都不具備實(shí)際學(xué)習(xí)意義，再加上學(xué)生的思路沒(méi)有得到有效的啟發(fā)與引導(dǎo)，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在完成生物實(shí)驗(yàn)后不能夠更好地去相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和意見(jiàn)。而在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用分層合作式教學(xué)，卻可以解決這一問(wèn)題。例如，在觀察研究植物細(xì)胞的生物實(shí)驗(yàn)中，教師可以進(jìn)行小組學(xué)習(xí)模式，再教學(xué)生通過(guò)采用碘化鉀對(duì)洋蔥進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在課程實(shí)驗(yàn)的最后，一定要組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)心得和遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，再給予一些意見(jiàn)和總結(jié)。這樣，學(xué)生在掌握一定知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)額外獲取更多的經(jīng)驗(yàn)。

分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有效提升了生物教學(xué)的質(zhì)量和效率，還著重體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了高效率課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王敏.落實(shí)因材施教原則的最佳途徑，分層次教學(xué)[J].中國(guó)教育，2013.

編輯 白文娟