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        初中生物課堂提問(wèn)現(xiàn)狀研究

        2017-03-09 17:52:50夏正甫
        關(guān)鍵詞:生物課程可操作性課程設(shè)計(jì)

        夏正甫

        【內(nèi)容摘要】初中生物的課程提問(wèn)就是指生物課程的課程安排是怎樣的,課程進(jìn)行時(shí)老師是怎樣對(duì)問(wèn)題提出的,方式是怎樣的,同時(shí)就需求來(lái)分析初中生物需要什么樣的課程,選擇什么樣的方法來(lái)設(shè)計(jì)初中生物課程。另外,對(duì)于初中生物課程實(shí)施的有效性評(píng)估,以及對(duì)于初中生物課程的制度化的建立及實(shí)施。同時(shí),對(duì)于其中的有利的加以保持與繼續(xù)在發(fā)揚(yáng),對(duì)于其中不合理的加以改進(jìn)和完善。

        【關(guān)鍵詞】生物課程 課程設(shè)計(jì) 提問(wèn)現(xiàn)狀 可操作性 解決措施 有效性評(píng)估

        如何有效的學(xué)習(xí)生物都是現(xiàn)在同學(xué)們面臨的難題!所以我們要研究的就是如何科學(xué)合理的設(shè)計(jì)初中生物課程,讓該課程更加的有活力,有動(dòng)力,更有效率。針對(duì)初中生物課堂的提問(wèn)方式提出自己的見(jiàn)解。

        先來(lái)看一個(gè)案例:學(xué)生在回答教師的提問(wèn)時(shí),經(jīng)常出現(xiàn)理解錯(cuò)誤以至于答非所問(wèn),課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況。出現(xiàn)的原因是:?jiǎn)栴}為識(shí)記水平,學(xué)生因?yàn)橛洃涘e(cuò)誤而導(dǎo)致回答錯(cuò)誤;學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真仔細(xì)的審題,不能篩選出有效信息導(dǎo)致回答的不準(zhǔn)確;教師提問(wèn)太深?yuàn)W,提前對(duì)下一節(jié)將要講述的問(wèn)題提問(wèn)或者是對(duì)需要強(qiáng)化的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn),超出了學(xué)生的理解能力范圍,這樣的問(wèn)題學(xué)生無(wú)法適應(yīng)教師的教學(xué)思路,只能面面相覷,也會(huì)降低學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情和信心,抑或?qū)е聦W(xué)生思維斷層。

        案例觀察2:植物的蒸騰作用

        師:小麥生長(zhǎng)后期(抽穗和灌漿期)其光和作用的產(chǎn)物主要用于籽粒的生長(zhǎng)和發(fā)育,期間小麥吸收的水分主要用于是什么?

        生:水分主要用于籽粒的生長(zhǎng)發(fā)育。

        師:錯(cuò)?。ó?dāng)頭一棒?。?/p>

        生:(頓時(shí)鴉雀無(wú)聲)……(茫然?。?/p>

        師:思考錯(cuò)在哪里?

        生:……(所有學(xué)生苦思冥想,有的學(xué)生輕聲討論。)

        師:植物一生中吸收的水分主要用于那個(gè)方面?

        生:植物一生中吸收的水分主要用于蒸騰作用。

        師:抽穗和灌漿期的小麥只是植物一生中的一個(gè)階段,那它吸收的水分主要用于什么呢?

        生:蒸騰作用。

        [案例分析]學(xué)生誤答的原因有兩方面,一方面受到題目本身的迷惑從而無(wú)法辨認(rèn)清楚,另一方面又沒(méi)有挖掘出教師課堂提問(wèn)中的暗含信息導(dǎo)致其審題不清。題目的迷惑在于“抽穗和灌漿期小麥的光和作用產(chǎn)物主要用于籽粒的生長(zhǎng)和發(fā)育”,學(xué)生很可能順理成章的認(rèn)為:這期間小麥吸收的水分主要用于生長(zhǎng)和發(fā)育;教師的暗含信息是:植物生長(zhǎng)發(fā)育的任何階段(休眠階段除外),吸收的水分有95%~99%用于蒸騰作用,抽穗和灌漿期也不例外,這個(gè)時(shí)期小麥的吸收的水分主要用于蒸騰作用。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生注意仔細(xì)分析題意,善于對(duì)信息進(jìn)行篩選,而不是沒(méi)有方法的教學(xué),當(dāng)學(xué)生受到課堂打擊時(shí)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,越來(lái)越不重視生物學(xué)習(xí)。所以,教師的引導(dǎo)很重要,學(xué)生的能力才會(huì)提高,學(xué)生才能夠準(zhǔn)確回答課堂提問(wèn),從而提高自己的學(xué)習(xí)興趣。

        另外,初中生物課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮課程設(shè)計(jì)的具體實(shí)施。生物課程的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)包括生物課程的結(jié)構(gòu)性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、體系性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、區(qū)域性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、民族性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)等等方面都是我們?cè)谏镎n程設(shè)計(jì)方面應(yīng)該考慮的方面。其中就區(qū)域性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō),每個(gè)地區(qū)的教學(xué)條件不一樣,東部發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)水平相對(duì)較高,教學(xué)質(zhì)量較好,教學(xué)環(huán)境氛圍濃厚,師資隊(duì)伍的實(shí)力雄厚等等方面的原因都決定了東部地區(qū)的課程設(shè)計(jì)更科學(xué)合理、實(shí)用性、可操作性更強(qiáng),對(duì)于孩子們就生物方面的提升來(lái)說(shuō)更有效,更實(shí)用。而對(duì)于西部老少邊區(qū)來(lái)說(shuō),有一個(gè)安靜的、安全的、整潔的教學(xué)環(huán)境都有一定的困難。

        除此之外,課程的實(shí)施情況的分析也是不可或缺的。就課程本身知識(shí)體系的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)。一個(gè)課程的實(shí)施要求老師必須熟悉課程本身的結(jié)構(gòu),有哪些知識(shí)點(diǎn),怎樣講解學(xué)生才能理解。這個(gè)就需要老師提前做好筆記,對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解有自己的看法??赡艽蠹叶贾溃蠋熢谥v解某一學(xué)科的時(shí)候,都有教案,那個(gè)教案就是老師對(duì)于課程的內(nèi)容設(shè)計(jì),老師在教授一門學(xué)科時(shí),都有自己的課程完成情況的考核。所以老師在拿到那本教學(xué)教材的時(shí)候,就會(huì)在心里構(gòu)思怎樣去上這門學(xué)科,什么時(shí)間段傳授什么知識(shí),才能爭(zhēng)取在高效率的情況下完成教學(xué)任務(wù)。

        總而言之,就是想說(shuō)對(duì)于初中課程的現(xiàn)狀的設(shè)計(jì)要從多方面考慮。對(duì)于課程提問(wèn)設(shè)計(jì)中存在的弊端要及時(shí)解決,比如說(shuō)在提問(wèn)設(shè)計(jì)中會(huì)碰到需不需要課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題,每一個(gè)設(shè)計(jì)者都需要對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的調(diào)查研究才能論證自己觀點(diǎn)的正確性。還有,很多學(xué)校對(duì)于生物課程的設(shè)計(jì)很合理,但是對(duì)于課程實(shí)施后的評(píng)估工作做的很差,經(jīng)常只有前面的過(guò)程,而沒(méi)有對(duì)于課程的反饋,這是現(xiàn)在很多課程設(shè)計(jì)后實(shí)施情況的弊端,所以針對(duì)這些問(wèn)題,我們要做的就是在科學(xué)的需求分析下,設(shè)計(jì)出有效的課程設(shè)計(jì),在課程設(shè)計(jì)實(shí)施后,要對(duì)課程實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與評(píng)估,對(duì)于其中不合理的地方加以改正與完善,對(duì)于合理的地方繼續(xù)堅(jiān)持。

        結(jié)束語(yǔ)

        初中生物課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀就是方式過(guò)于死板,創(chuàng)新性提問(wèn)的方式很欠缺。從發(fā)展的角度來(lái)說(shuō),個(gè)性化教育與創(chuàng)新性教育才是未來(lái)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1] 倉(cāng)學(xué)斌. 淺談如何實(shí)施有效的課堂提問(wèn)[J]. 科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2011(08).

        [2] 張莉萍、高培仁. 初中生物課堂有效提問(wèn)策略探析[J]. 教學(xué)與管理,2011(12).

        [3] 代美霞、孫繼華. 課堂有效提問(wèn)設(shè)計(jì)原則探析[J]. 中國(guó)校外教育,2010(S1).

        (作者單位:江蘇省海安縣隆政初中)

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