白林林

摘 要：嘗試教學(xué)法將教學(xué)過程從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展三位一體。它并非僵化的教條，而是要在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用，讓學(xué)生參與并實(shí)踐嘗試教學(xué)法，更能形成并發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法；歷史；學(xué)科能力；教學(xué)實(shí)效

嘗試教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的注入式教法，將知識傳授和能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來，引起了教學(xué)過程中一系列的變化，如從教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生自學(xué)、先練、教師再講，從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R的同時(shí)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。嘗試教學(xué)法自從產(chǎn)生以來在諸多學(xué)科中都有運(yùn)用，而且取得了很好的效果，可是在歷史學(xué)科的教學(xué)中，涉及和運(yùn)用嘗試教學(xué)法的成果還不多，本文圍繞歷史教學(xué)中如何實(shí)踐嘗試教學(xué)法略陳管見。

一、嘗試教學(xué)法的前期準(zhǔn)備

嘗試教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，并非僵化的教條，必須要在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用。教師在課前要認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況，了解教學(xué)對象，摸清所帶班級學(xué)生的整體素質(zhì)，在充分認(rèn)識學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定練習(xí)題和嘗試題的難度、題量以及需要講解的深度和時(shí)間。僅僅了解學(xué)生還不夠，要分析教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)具體情況，靈活選擇是以嘗試為主還是講授為主。畢竟，并非所有的歷史課程都適用于嘗試教學(xué)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂中應(yīng)用嘗試教學(xué)法，學(xué)生主體是否愿意進(jìn)行嘗試，直接影響到課堂的教學(xué)效果，也影響到學(xué)生嘗試能力的提高。歷史教學(xué)中要讓學(xué)生愿意嘗試，必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。單純的文字史料對于初中生來說，顯得單調(diào)乏味。為了增加課堂教學(xué)的趣味性，可以適當(dāng)補(bǔ)充文字、地圖、照片、漫畫、影像資料等歷史素材，以不同的形式展示豐富多彩的歷史。伴隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)引入課堂，教師還可利用多媒體將眾多歷史素材進(jìn)行整合加工，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，讓“歷史”真正活起來、動(dòng)起來，讓學(xué)生從形式多樣的史料中去觀察、去分析、去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，從而獲得理想的教學(xué)效果。

三、課內(nèi)、課外嘗試的有機(jī)結(jié)合

課堂教學(xué)時(shí)間有限，我們可以把嘗試過程延伸到課外，將課外預(yù)習(xí)作為嘗試的開始。課外預(yù)習(xí)的任務(wù)分為兩種：1.學(xué)生先自學(xué)課本，完成較容易的基礎(chǔ)題?；A(chǔ)題可以由教師自己編寫，也可以用練習(xí)冊中的?？傊?，是使學(xué)生提前了解歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等基本要素。2.針對新課所涉及的事件或人物，引導(dǎo)學(xué)生完成史料的搜集和辨析，得出自己的結(jié)論?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生搜集各種史料提供了極為便利的平臺。讓學(xué)生課前自己嘗試搜集史料，將課內(nèi)作為嘗試的延續(xù)，檢驗(yàn)嘗試的結(jié)果、鞏固嘗試過程中獲得知識和技能。因此，除引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的史料外，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成搜集史料的良好習(xí)慣，擴(kuò)展學(xué)生歷史閱讀的范圍。在搜集史料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分享差異，找出自己的論點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

四、營造民主和諧的教學(xué)氛圍

反觀我國目前的歷史教學(xué)，重教輕學(xué)的情況還不同程度的存在，如：講多練少、問多答少、講授多、討論少等。在嘗試教學(xué)中，教師一定要發(fā)揮教學(xué)民主，將更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓其“自學(xué)”與“嘗試”。近幾年的中考題更加靈活，對學(xué)生歷史思維能力的要求越來越高。這也凸顯了歷史教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是使學(xué)生成為有思想的人，而不只是讓他們簡單地背誦某種現(xiàn)存答案或某種權(quán)威性的解釋。教學(xué)過程中適時(shí)讓學(xué)生閱讀一些史料，接觸各種歷史文獻(xiàn)，對歷史進(jìn)行直接的嘗試與探索，在相互討論中為教材結(jié)論尋求佐證或提出新的看法。學(xué)生經(jīng)過這樣的嘗試過程，無需死記教材結(jié)論，能形成并發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

五、恰當(dāng)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

在整個(gè)授課過程中，教師的引導(dǎo)必不可少。除了出示嘗試題激發(fā)學(xué)生的探究欲望外，在嘗試練習(xí)過程中，教師要巡視并及時(shí)掌握學(xué)生嘗試中生成的問題，進(jìn)一步找準(zhǔn)難點(diǎn)，為后面的講解提供真實(shí)可靠的信息。同時(shí)，對一些學(xué)困生進(jìn)行點(diǎn)撥。在學(xué)生討論時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，但要有理有據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、證據(jù)意識和論從史出的歷史研究方法。在討論過程中，教師要合理、有針對性地評價(jià)，不能僅僅停留在好與不好這種簡單的層面上。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，教師不必要求形成統(tǒng)一答案。講解時(shí)，教師不必面面俱到，要針對學(xué)生感到困難、有疑問的地方和教材分析以及嘗試練習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解。這既可以節(jié)約時(shí)間，又能提高課堂實(shí)效。

教無定法，貴在得法。在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的過程中，教師又何嘗不是在嘗試呢？當(dāng)嘗試教學(xué)法如春雨般“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”時(shí)，一堂堂具有個(gè)性色彩的嘗試課堂如雨后春筍般呈現(xiàn)在大家眼前。嘗試課堂的模式不是固定的，是在研究中不斷發(fā)展、提煉的，我們一線教師要共同參與到教學(xué)研究中來。

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編輯 白文娟