張惠雄

摘 要：隨著中考制度改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)閱讀部分所占的分值在整個(gè)英語(yǔ)試卷中的比重越來(lái)越多，而且在學(xué)生英語(yǔ)水平逐漸提高的情況下，初中英語(yǔ)閱讀的難度也隨之增加。這就在一定程度上要求教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中要注重英語(yǔ)閱讀教學(xué)，加大英語(yǔ)的閱讀訓(xùn)練。但是，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師一般會(huì)按照考試大綱的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)的閱讀訓(xùn)練，這就造成題海戰(zhàn)術(shù)下的機(jī)械訓(xùn)練。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，以學(xué)生為中心來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的閱讀活動(dòng)，以此使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀；個(gè)性差異；自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師要通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)使學(xué)生獲得有價(jià)值的英語(yǔ)知識(shí)。眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，更要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到全面發(fā)展。隨著中考英語(yǔ)考試改革的推進(jìn)，讀這一技能越來(lái)越重要。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師為了適應(yīng)教育的要求，一般會(huì)在課堂中單純地就英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行重點(diǎn)講解，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀的訓(xùn)練。加之，初中階段的學(xué)生所獲得的英語(yǔ)知識(shí)大多數(shù)比較膚淺，而且由于詞匯量的限制，學(xué)生難以對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入的分析。這就使得現(xiàn)階段初中生的英語(yǔ)閱讀能力不盡如人意。針對(duì)這一點(diǎn)，教師需要在教學(xué)中將閱讀放在重點(diǎn)位置，采取多種手段來(lái)開(kāi)展閱讀訓(xùn)練活動(dòng)。

一、從學(xué)生個(gè)性差異出發(fā)，實(shí)現(xiàn)因材施教

現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，其目的不僅僅是要學(xué)生從閱讀材料中掌握有效的語(yǔ)言知識(shí)，更要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中真正掌握分析材料、獲取有效信息的閱讀技能，以此為英語(yǔ)各項(xiàng)技能地協(xié)調(diào)發(fā)展和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，一切活動(dòng)的開(kāi)展都要以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的中心。但是，學(xué)生作為自主發(fā)展的個(gè)體，他們并不是統(tǒng)一發(fā)展的共同體。所以教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的分析，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知形式、性格特點(diǎn)、情感表達(dá)、英語(yǔ)水平等個(gè)性差異給予充分的尊重，從學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況出發(fā)，選取有針對(duì)性的閱讀素材來(lái)為學(xué)生提供閱讀的“平臺(tái)”。因此，我在開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)將自己的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在閱讀材料的選擇上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平來(lái)選取既符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又具有趣味性的閱讀材料。我在多年的初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)故事、傳記、歷史等內(nèi)容有著濃厚的興趣，但是一遇到新聞、實(shí)事等內(nèi)容的時(shí)候，常常會(huì)產(chǎn)生排斥心理。于是，我會(huì)在一堂閱讀課上為學(xué)生布置三篇故事閱讀材料，一篇新聞材料，用豐富的閱讀材料來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略各國(guó)不同的風(fēng)采。除此之外，我會(huì)讓學(xué)生在三篇故事性材料中選取自己感興趣的一篇進(jìn)行改編，和小組合作進(jìn)行角色扮演，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅可以提高自身的文化素養(yǎng)，還會(huì)在做題中激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二、緊抓課堂教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀

課堂教學(xué)是組織學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的主陣地，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要緊抓課堂，在備課環(huán)節(jié)制訂出一個(gè)具有時(shí)效性的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生清楚地知道自己需要在這個(gè)計(jì)劃中學(xué)到哪些知識(shí)，掌握哪些技能。與此同時(shí)，教師還需要將閱讀訓(xùn)練與教材內(nèi)容進(jìn)行整合，因?yàn)榻滩闹械拿恳黄恼露际且粋€(gè)很好地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的素材，所以教師要將閱讀訓(xùn)練落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)模塊，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)有閱讀，處處有閱讀，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中掌握閱讀技巧。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我一般會(huì)確定教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)read for skill和read for language這兩種技能。針對(duì)這一目標(biāo)，首先，我會(huì)在上課之初創(chuàng)設(shè)warming-up活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容自主搜集一些與此主題有關(guān)的背景內(nèi)容與同學(xué)們進(jìn)行交流、討論，自主地找出文章中的生詞，利用上下文的含義來(lái)對(duì)此進(jìn)行猜測(cè)，并給學(xué)生提出一些與之相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀文章。然后，學(xué)生自主閱讀之后，讓他們就閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題或者自己對(duì)文章含義的理解暢所欲言，充分地表達(dá)自己的見(jiàn)解，這不僅僅是讓學(xué)生復(fù)述文章，更是要在這一過(guò)程中讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，盡情表達(dá)。通過(guò)這種方式不僅可以提高學(xué)生的自主閱讀能力，還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。最后，我會(huì)在文章講解之后，讓學(xué)生對(duì)這篇文章開(kāi)展筆頭書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行改編、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)等，如果時(shí)間充足的話，我還會(huì)讓學(xué)生將自己改編的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。通過(guò)這種回歸教材的閱讀訓(xùn)練，不僅可以扎實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師除了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)之外，還可以充分利用第二課堂來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀平臺(tái)。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏好，在課下讓學(xué)生自主地選擇一些課外材料來(lái)進(jìn)行閱讀，或者教師為學(xué)生提供一些經(jīng)典的閱讀材料來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的文學(xué)閱讀，以此在閱讀活動(dòng)中提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 姚曉媛