何小玲

【摘要】微課是依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，其可以有效的將傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代教育理念有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，符合新課程改革的理念和要求。文字是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著學(xué)生識(shí)字的重任。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用對(duì)提高識(shí)字教學(xué)效率產(chǎn)生了重要的意義。本文通過(guò)分析和探討小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字類(lèi)微課資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用措施，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字 微課資源 應(yīng)用措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0039-01

提高小學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字的能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中教師普遍采取授課的方式，讓學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行反復(fù)的抄寫(xiě)和死記硬背，不利于小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性形成。微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，能夠增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的提高發(fā)揮著積極的作用，可以提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

一、微課和微課程

微課是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)模式，是將教師的課堂教學(xué)進(jìn)行濃縮、遷移，主要是以教師為中心的教學(xué)模式，歸根結(jié)底是一種教學(xué)課件。微課的具體實(shí)施是以翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行有效的分析，然后制定教學(xué)的目標(biāo)、方法。微課程是一種完整的教學(xué)模式，有學(xué)生的參與討論和反饋，有師生之間的良性互動(dòng)，并且有作業(yè)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)。微課程的設(shè)計(jì)和應(yīng)用能夠與教師的教學(xué)方式有效的結(jié)合在一起，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的趣味性、數(shù)字化的新型教學(xué)資源。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字類(lèi)微課資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（一）識(shí)字類(lèi)微課的設(shè)計(jì)原則

1.學(xué)科定向原則

語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有其自身的規(guī)律，所以在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的時(shí)候要遵循漢字的規(guī)律、書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的規(guī)律。要與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的融合，并注重于對(duì)媒體信息資源的整合，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，滿足學(xué)生的識(shí)字需求的微課資源。

2.趣味性原則

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)是枯燥乏味的，只有保證教學(xué)的趣味性，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的興趣，提高識(shí)字教學(xué)的效果。

3.交互式原則

識(shí)字是語(yǔ)言運(yùn)用的一個(gè)過(guò)程，書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是以掌握一定量漢字為基本要求。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)承擔(dān)著學(xué)生掌握漢字的重任，在設(shè)計(jì)識(shí)字類(lèi)微課過(guò)程中，從注重多重媒體素材的交叉混合應(yīng)用，讓識(shí)字教學(xué)具有一定的目的性。

（二）識(shí)字類(lèi)微課資源的設(shè)計(jì)過(guò)程

1.提高識(shí)字教學(xué)的趣味性

在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要把握住學(xué)生的性格特點(diǎn)，采用有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生參與識(shí)字教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。例如，《識(shí)字四》是人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四組的內(nèi)容。課文內(nèi)容是一首充滿童趣的兒歌，是一首寫(xiě)小動(dòng)物在夏天的情形的兒歌，這里寫(xiě)的小動(dòng)物大都是昆蟲(chóng)。本課任務(wù)是認(rèn)識(shí)蟲(chóng)字旁的生字。教師可以通過(guò)微課的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀兒歌，在反復(fù)朗讀額過(guò)程中，生字會(huì)不斷的出現(xiàn)，讓學(xué)生在朗讀中對(duì)生字形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。最后，教師設(shè)計(jì)微課，并利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示兒歌中涉及到的動(dòng)物的視頻或者圖片資源，如蜻蜓、蚯蚓、蜘蛛，并且在圖片中標(biāo)注要學(xué)的生字。以蜘蛛為例，教師可以將蜘和蛛兩個(gè)字分解為：“蟲(chóng)+知”和“蟲(chóng)+朱”，然后用例比的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多帶有蟲(chóng)字旁的昆蟲(chóng)的生字，如，蝴蝶、蜻蜓等。

2.利用微課資源提高學(xué)生識(shí)字效率

一般識(shí)字教學(xué)更多的是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生展開(kāi)的，根據(jù)對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生的特征來(lái)分析，這些學(xué)生對(duì)故事非常的感興趣，所以語(yǔ)文教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以故事為基礎(chǔ)的微課程資源，對(duì)學(xué)生展開(kāi)識(shí)字教學(xué)。

3.利用微課將識(shí)字具體化

識(shí)字的過(guò)程是一個(gè)枯燥、抽象的過(guò)程，教師利用微課在學(xué)生的起步階段為學(xué)生營(yíng)造了一種識(shí)字氛圍，用形象、色彩、聲音等來(lái)實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的具體化、形象化。例如，在開(kāi)課之初，教師就演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過(guò)的有代表性的會(huì)意字、形聲字，通過(guò)微課，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，能夠增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，教師可以利用微課提高識(shí)字教學(xué)的趣味性、將識(shí)字具體化，提高學(xué)生識(shí)字效率。

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