摘 要：伴隨著我國教育教學(xué)制度的不斷改進(jìn)與發(fā)展，教師在開展教學(xué)活動的過程當(dāng)中，逐漸轉(zhuǎn)變自身的教育理念，并且嘗試將以人為本的理念融入其中。如何滿足時代的發(fā)展需要，并且適合所有學(xué)生的個性化發(fā)展要求，就成為當(dāng)前教育工作者工作開展的重點和難點。后進(jìn)生始終是教學(xué)過程中比較常見的問題和現(xiàn)象，因此本文就將針對以人為本理念之下，我國教育針對后進(jìn)生管理存在的問題進(jìn)行闡述和分析，并且提出了如何針對后進(jìn)生進(jìn)行科學(xué)管理，以期為相關(guān)的教育教學(xué)工作者提供理論借鑒與實際參考，也希望可以通過全面的分析和科學(xué)的闡述，真正改善我國后進(jìn)生的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀，幫助后進(jìn)生健康快樂成長，使得后進(jìn)生可以與其他學(xué)生一樣，享受同等的教育，感受同等的生活。

關(guān)鍵詞：以人為本 后進(jìn)生 問題 管理對策

以人為本的理念，最早出現(xiàn)于我國的春秋時期，并且是由管仲所提出的。以人為本的教育理念，逐步應(yīng)用在教育管理過程中，其主要目的就是針對學(xué)生的個體差異，進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)管理。以期通過科學(xué)的教育手段，兼顧所有學(xué)生的特點，最終全面提升學(xué)生的成績與專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。也可以理解為，以人為本的教育理念成為現(xiàn)代教育管理工作的核心思想。后進(jìn)生作為一個班級當(dāng)中，被視作落后的群體，其往往更加需要教師的關(guān)注和理解。只有教師給予更多的投入和幫助，并且充分結(jié)合后進(jìn)生的心理生理特點，才能使得后進(jìn)生的潛力被不斷挖掘出來，進(jìn)而真正提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績和綜合能力，促進(jìn)后進(jìn)生的不斷發(fā)展。[1]

一、當(dāng)前針對后進(jìn)生管理普遍存在的問題

1.缺乏對后進(jìn)生的關(guān)注

無論是哪一階段的教育過程，都會有優(yōu)秀的學(xué)生，同時也會存在落后的學(xué)生。這類學(xué)生并不是天生就比其他學(xué)生笨，也不是絕對的智商差異，而是許多原因造成這類學(xué)生學(xué)習(xí)成績偏差，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。久而久之，就成為班級中的后進(jìn)生。目前，在我國教育教學(xué)制度不斷進(jìn)步和改革的背景之下，教師針對后進(jìn)生的關(guān)注力度相對缺乏。許多教師對后進(jìn)生采取的態(tài)度就是置之不理、放任自流。這對于學(xué)生自身來講，無疑是最大的傷害。許多后進(jìn)生之所以成績落后，是因為家庭原因?qū)е伦陨矸中模€有一些學(xué)生因為某一些特殊原因造成成績不理想。此時，如果教師將其放在“差生”的行列，久而久之勢必造成學(xué)生內(nèi)心處于一種自我放棄的狀態(tài)，對于學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性的提升以及自信心的樹立，都會產(chǎn)生較大的影響。[2]

2.不能對后進(jìn)生進(jìn)行必要的鼓勵

后進(jìn)生也是學(xué)生，往往更加需要教師和家長以及他人的認(rèn)可。但是當(dāng)前，許多教師針對后進(jìn)生，不僅沒有進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵，甚至還會有嘲笑、挑剔以及挖苦后進(jìn)生的現(xiàn)象出現(xiàn)。如果作為一名教師，只能看到后進(jìn)生成績上的短處，那么就會一直以一種挑剔的眼光去看待學(xué)生，學(xué)生也會與教師之間產(chǎn)生隔閡，長此以往，將會造成師生關(guān)系的惡化以及后進(jìn)生反叛性格的形成。還有一些后進(jìn)生，往往想要不斷突破自己，努力上進(jìn)，可是此時教師卻沒有給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵，這也會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自我放棄的現(xiàn)象，不利于學(xué)生自信心的養(yǎng)成。[3]

3.選擇的教學(xué)方法不適合后進(jìn)生的特點

針對后進(jìn)生的教學(xué)，應(yīng)該更加注重學(xué)生的實際特點，而非采用“一鍋端”的教學(xué)模式。但是，從當(dāng)前我國教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多教師都沒有真正意識到，后進(jìn)生能夠掌握的知識重點和難點，與普通學(xué)生相比有一定的差別。所以，教師所選擇的教學(xué)方法會忽視后進(jìn)生的行為習(xí)慣和思維模式，進(jìn)而使得后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績落后更為嚴(yán)重，甚至導(dǎo)致后進(jìn)生直接放棄自我，越來越落后。[4]

二、以人為本觀念之下后進(jìn)生管理的對策分析

1.注重對后進(jìn)生的關(guān)心與關(guān)愛

以人為本的理念就要求教師在針對后進(jìn)生進(jìn)行管理的時候，嘗試走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，從學(xué)生的實際情況入手，深入分析后進(jìn)生的心理狀態(tài)，從而給予后進(jìn)生更多的關(guān)心與關(guān)愛。作為教師，應(yīng)該將后進(jìn)生放在心上，并且嘗試為后進(jìn)生營造一種和諧的學(xué)習(xí)和生活氛圍，使得后進(jìn)生可以感受到班集體的溫暖，同時也可以使得后進(jìn)生主動打開自己的心扉，與教師成為朋友。關(guān)愛是教育過程中，最為有效的一種手段。教師的情感可以溫暖后進(jìn)生冰冷的心，尤其針對后進(jìn)生希望得到老師的認(rèn)可時，這種關(guān)愛和認(rèn)可直接轉(zhuǎn)換成一種力量，幫助后進(jìn)生成長，從而達(dá)成“親其師而信其道”的教學(xué)管理目標(biāo)。[5]

2.經(jīng)常對后進(jìn)生微笑

微笑是拉近人與人之間距離，融化后進(jìn)生冰冷內(nèi)心的重要法寶。也可以說，微信可以使得后進(jìn)生增強(qiáng)自信心，同時教師經(jīng)常對學(xué)生微笑，可以使得學(xué)生感受到教師對自己的認(rèn)可與關(guān)愛。當(dāng)后進(jìn)生因為成績不理想而沮喪的時候，教師需要對其進(jìn)行微笑，告訴學(xué)生，這次沒有成功，還有下次，一定不要放棄。當(dāng)后進(jìn)生因為犯了錯而耿耿于懷的時候，教師要向?qū)W生微笑，告訴學(xué)生人犯了錯很正常，只要知錯就改，就是好學(xué)生。如果教師可以經(jīng)常對著后進(jìn)生微笑，會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上變得更加踴躍，在完成作業(yè)的時候也會更加積極，身上的許多小毛病都可以改正，自然而然其自信心也會有所提升。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)方式以適應(yīng)后進(jìn)生特點

教師在選擇課堂教學(xué)模式的時候，應(yīng)該嘗試改進(jìn)之前的教學(xué)方法，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。比如，教師可以選擇適合后進(jìn)生的課堂教學(xué)速度，尤其針對一些重難點，可以適當(dāng)放慢速度，遷就后進(jìn)生的特點。再比如在安排課堂教學(xué)任務(wù)以及后續(xù)作業(yè)的時候，也可以選擇分層教學(xué)方式，針對不同的學(xué)生采取不同的布置方法。這樣，學(xué)生可以有效實現(xiàn)自身層面的突破，同時也可以真正形成對自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，對于后進(jìn)生而言，可以切實提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，為其樹立自信帶來重要幫助。

4.學(xué)會鼓勵和賞識后進(jìn)生

鼓勵和賞識是對一個人進(jìn)行肯定的重要表現(xiàn)。每一位學(xué)生都有自己的長處，但同時也必然會存在屬于自己的短處。后進(jìn)生與其他學(xué)生相比無差異，學(xué)習(xí)成績可能是后進(jìn)生的短處，但是其他方面，有可能后進(jìn)生有著比他人更為優(yōu)秀的地方。比如某一位后進(jìn)生語文成績較差，總是很頭疼如何才能寫好作文。但是該學(xué)生數(shù)學(xué)成績卻非常優(yōu)秀，即便有時候調(diào)皮搗蛋，可是卻有著比較靈敏的思維和數(shù)學(xué)邏輯思想。再比如某一位后進(jìn)生平時學(xué)習(xí)成績較差，可是在班級衛(wèi)生打掃的過程中，卻表現(xiàn)積極，不怕臟和累，主動為其他同學(xué)分擔(dān)工作，同時也積極幫助老師打掃班級衛(wèi)生。因此，作為教師，要及時肯定和表揚后進(jìn)生，學(xué)會對后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵和賞識。將滿足后進(jìn)生的自尊心看成是后進(jìn)生必要的心理需求，進(jìn)而使得后進(jìn)生樹立起自信，對其之后的轉(zhuǎn)變與發(fā)展將會產(chǎn)生重要的影響。

結(jié)語

眾所周知，在教育教學(xué)制度不斷改革的背景之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力勢必會有所增加。在這樣的情況下，后進(jìn)生的出現(xiàn)也就更加順理成章。后進(jìn)生并不是在智商方面輸于優(yōu)等生，而是其可能還沒有真正意識到學(xué)習(xí)的重要性，或者說還沒有在思想層面打開學(xué)習(xí)的這扇門。因此，教師需要給予后進(jìn)生更多的關(guān)懷與幫助，始終秉承以人為本的管理理念與思想，從而使得后進(jìn)生得以健康快樂成長，找到屬于自己的發(fā)展方向，對于促進(jìn)自身的全面發(fā)展，具有重要的意義和作用。

參考文獻(xiàn)

[1]楊日生. 以人為本——管理“后進(jìn)生”的幾點藝術(shù)[J]. 南方論刊，2008，S2：23.

[2]胡軼眾. 基于以人為本觀念的學(xué)生教育管理初探[J]. 教學(xué)與管理，2013，12：58-60.

[3]郭海霞. 關(guān)于班級后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的幾點認(rèn)識[J]. 學(xué)周刊，2013，15：91.

[4]馬繼祖. 談后進(jìn)生的成因及其轉(zhuǎn)化[J]. 學(xué)周刊，2014，29：12.

[5]徐才千. 新形勢下高校后進(jìn)生教育存在的問題及對策[J]. 教育探索，2010，11：87-88.

作者簡介

陳娜，1988年11月，女，漢族，遼寧彰武，中學(xué)二級，大學(xué)學(xué)歷，研究方向：教育管理