邱益曼

摘 要：針對小學美術教育中水墨畫教學所存在的諸多問題，通過從快樂游戲入手體驗水墨筆法；從自然生活著手，豐富表現(xiàn)題材；再是對經(jīng)典水墨畫的再創(chuàng)造。由此來開啟小學水墨畫教學的新思路。

關鍵詞：小學美術；水墨畫教學；游戲與寫生；創(chuàng)新探索

水墨畫又稱中國畫，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，具有光輝、悠久的歷史。水墨畫與其他畫種不同，有其獨特的藝術風貌，在世界美術史上有著不可替代的地位。因此，如何讓小學生學習水墨畫，幫助他們從小接觸、了解、繼承民族的傳統(tǒng)繪畫形式，這對我們美術教育工作者提出了一大難題。

一、當前小學美術教育中水墨畫教學所存在的問題

筆者認為，主要的問題是水墨畫長期被我們的基礎美術教學所忽視，究其原因主要有如下幾點。

一是水墨畫在教學中一系列的工具、材料等太多太復雜，由于條件的限制，一堂課40分鐘不好把握。

二是由于陳舊的觀念。總認為水墨畫就是沿襲傳統(tǒng)，如齊白石的蝦、李可染的山水、吳昌碩的花鳥，蔬菜……畫來畫去也就是那個樣子。學生們也不可能超越大師，也沒有其他的兒童畫來得新穎，童趣。

二、小學水墨畫教學的幾大創(chuàng)新

作為小學美術教師，我們可不可以利用這塊教育的啟蒙地，從小培養(yǎng)兒童對民族文化藝術產(chǎn)生興趣和愛好呢？筆者對這項教學進行了嘗試，并得到以下粗淺體會：

1.從快樂游戲入手，體會水墨筆法

水墨畫在小學美術教學中，不失為一套吸引孩子們的、好玩的畫具，關鍵看教師怎樣引導和利用水墨畫來吸引孩子?，F(xiàn)在越來越多的有識之士，將小學的水墨教學過程進行一些設計，形成水墨游戲。其教學目標不單單是要求他們掌握水墨技法和形式語言，更是讓孩子們在水墨中玩起來，在游戲中了解傳統(tǒng)、感悟自然，創(chuàng)造自己的表達方式，這樣就有可能開辟出一塊兒童水墨畫的新天地。

據(jù)實踐證明：從生理上來說，兒童的手臂活動能力大大增強，腦對手腕的控制力也在大大增強，基本適合握筆的要求。從心理角度來說，此年齡階段兒童對外界的事物已有很大的好奇心，對自己所未接觸過的東西，總有想摸一摸、看一看、試一試的欲望。

同時，水墨畫的屬性也能有效地吸引學生的學習。如其具有變化的線條、豐富多彩的墨和色、變幻無窮的水墨滲化，并通過寥寥幾筆就能勾畫出千姿百態(tài)的畫面。這正好能滿足兒童的好奇心，并能深入他們的內(nèi)心世界，順應其情緒的波動，最終有助于他們對圖像世界的表現(xiàn)。

在這類游戲性的水墨學習過程中，他們時出奇言奇行奇作，都是無心偶得，真情流露，本意并不想去震撼別人。他們的作品，有時粗率，有時精致，有時異想天開，有時簡單樸素，法無定相，視個性和一時心緒而變，卻都是其內(nèi)心流露的無聲言語。

由于水墨畫工具、材料在作畫過程中難以隨心所欲，奇效、偶然性較大，會出現(xiàn)很多新奇的形象。孩子們就在這奇效中，游戲般地開始親近水墨，接觸水墨。

當然，初學水墨畫，我們只要求孩子盡可能多地畫出各種不同變化的點、線與面。讓孩子們充分領略毛筆的神奇，感受點、線、面是組成一幅畫的三個重要部分。同時，能初步認知不同的用筆方法所產(chǎn)生的點、線、面的形狀和效果是不一樣的。

在水墨畫教學中，利用游戲還可以使兒童輕松地體會各種用筆方法所產(chǎn)生的不同效果，從而涉及一些筆觸的美感。這部分的教學可設計，如《各種點的畫法》《爬樓梯水墨游戲》《舞動線條》三個環(huán)節(jié)讓學生在游戲中體會不同的用筆方法及不同用筆方法所產(chǎn)生的不同水墨性趣。

如在“點”的游戲中，讓學生體會不同大小、形狀、濃淡等點的畫法；在線的游戲中讓兒童體會不同粗細、曲直、正側(cè)、逆順等線的畫法及效果；在面的游戲中讓學生體會不同形狀墨塊的用筆方法及產(chǎn)生的效果。

這種在游戲中使學生得到愉悅和滿足的同時，學習基本功的方法不僅可以使學生興趣濃厚，主動探索，更能使他們展開豐富的想象，創(chuàng)造出更多的用筆方法和生動有趣的筆墨效果，從而使他們在美的熏陶中促進智力的發(fā)展和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.從自然生活著手，豐富表現(xiàn)題材

兒童畫中常出現(xiàn)概念化造型，這和兒童特定年齡段的感受能力有關。

（1）小學生不宜過多模仿成人作品

成人畫家超越傳統(tǒng)的努力免不了靠觀念主義的演繹，靠絞盡腦汁的折騰，兒童卻憑著自己的直率，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代，民族與世界等問題糾纏不休的領域，如入無人之境，開拓了水墨語言表達真實精神狀態(tài)的空間。

為此，在教學中，越是初學越不宜臨摹成人的那套山水、花鳥、人物等技法來進行強化教學。我們應該根據(jù)孩子們的生活感受和印象，通過實物的觀察及攝影圖片、各類美術作品，來引導孩子們的造型，體驗對物象在點、線、面方面的提煉。同時，筆墨語言大都不向同題材的水墨作品尋找依據(jù)，以避免陳詞濫調(diào)。所以，孩子們畫水墨畫一般不能直接向成人學習花鳥和山水，可以讓他們從自然、生活入手，通過寫生豐富創(chuàng)作題材。

（2）多創(chuàng)建小學生寫生教學

齊白石在他的畫語錄中曾說過：“作畫貴寫其生，能得形神俱似即為好矣?！彼?，教師可讓兒童在生活中、在自然中尋找創(chuàng)作的對象與靈感，把生活當作老師。古人說的“師法自然”也便是這個道理。

生活中用來可以寫生的內(nèi)容非常豐富，可以表現(xiàn)一些小的物品。如多變的瓶子、新鮮的水果、纏綿的瓜藤、青蛙與小蝌蚪等；也可以表現(xiàn)一定的場景，如校園的一角、廣場一角等；還可以人物題材，如京劇中的人物、小丑等。通過寫生得到的內(nèi)容更富有生活情趣，刻畫時更易細致入微。當然，也可以用記憶畫的形式來表現(xiàn)自然、生活中的對象。

（3）適當啟用小學生水墨想象畫教學

兒童用水墨畫的形式表現(xiàn)的記憶題材，筆墨更為大膽，形象更為生動，更能體現(xiàn)小作者的個性和審美情趣。教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？”因此，教師要根據(jù)學生的年齡特點，安排不同的新題材來刺激兒童的表現(xiàn)疲勞，讓他們在不同的表現(xiàn)題材中體會水墨畫的樂趣。

3.對經(jīng)典水墨畫的再創(chuàng)造

在經(jīng)典水墨畫的基礎上再讓學生進行改造性學習。

孩子們以自己的生活經(jīng)歷和內(nèi)心情感為依據(jù)，在欣賞大師優(yōu)秀作品的同時，加以想象、發(fā)揮、引申，進行變體畫創(chuàng)作，這是一種和大師進行對話的探究性學習。選用大師作品既有文人水墨，也有水墨畫以外的民間杰作和西方經(jīng)典；既避免了孩子們在繪畫語言上機械照搬，又可在同一活動中接觸、比較和理解異質(zhì)文化。這種理解，由于個體經(jīng)歷、生活狀態(tài)等不同，會產(chǎn)生很大差異，產(chǎn)生各種“誤讀”。而恰恰是這種差異，生出千姿百態(tài)的創(chuàng)造，使兒童水墨畫變得豐富多彩。

三、結(jié)語

藝術的本質(zhì)是厭惡束縛和禁錮，厭惡千篇一律的，所以真正的藝術教育天然地反對灌輸現(xiàn)成套路。這是我們在小學水墨畫當中應該注意的。也就是說，針對上述的幾大途徑，我應該在實踐當中適合地融合它們，以求獲得有效的教學成果，而不是一味地死搬套用。這一點是每一位小學美術教師所必須重視的。

另外，在教學中，我們要充分尊重學生的個性特點，因材施教，不能以統(tǒng)一的標準來衡量學生的作品，也不能以傳統(tǒng)水墨畫的標準來衡量學生的作品，更不能以成人的眼光看待學生的水墨畫作品。

兒童水墨教學無論是表現(xiàn)傳統(tǒng)的“花鳥”，還是兒童對現(xiàn)實生活所見所感都必須體現(xiàn)兒童性，在作品中表現(xiàn)出兒童的天真與稚拙，表現(xiàn)出不同兒童獨特的個性及審美情趣，同時要具有水墨畫特有的筆墨情趣?？傊?，兒童水墨畫教學的重點是，學生們能在基本了解、掌握傳統(tǒng)筆墨技法的基礎上，通過水墨語言大膽表現(xiàn)生活中的美好事物。這樣，我們的教學就起到開發(fā)學生的想象力，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

參考文獻：

1.安德春.少兒美術大課堂——學水墨畫[M].上海：上海人民美術出版，2009.

2.李永永.水墨歡歌·少兒水墨畫表現(xiàn)與作品賞析[M].重慶：重慶出版社，2008.

3.上海書畫出版社編著.現(xiàn)代水墨畫研究[M].上海：上海書畫出版社，1999.

（作者單位：浙江省臺州市椒江區(qū)云健小學城市港灣校區(qū)）