鐘柏康

摘 要：愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！币?yàn)橛袉?wèn)題，才會(huì)有思考，有了思考才有可能找到解決問(wèn)題的方法和途徑。那么，如何才能培養(yǎng)小學(xué)生的提問(wèn)能力呢？一、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)；二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想問(wèn)；三、教給方法，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)，總之是要充分發(fā)揮和表現(xiàn)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性，才能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 數(shù)學(xué)提問(wèn)能力 培養(yǎng)策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)中明確指出：“通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”?？梢?jiàn)，新的課程改革特別強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題”在學(xué)生活動(dòng)中的重要性。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要。”因?yàn)橛袉?wèn)題，才會(huì)有思考，有了思考才有可能找到解決問(wèn)題的方法和途徑。但筆者發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小朋友大多敢問(wèn)個(gè)“為什么”， 而到了中、高年級(jí)，學(xué)生似乎變得少年老成，金口難開(kāi)。究其原因，一是教材權(quán)威的懾服，二是教師師道尊嚴(yán)的壓制，三是應(yīng)試教育的遏制。那么，如何才能培養(yǎng)小學(xué)生的提問(wèn)能力呢？下面筆者結(jié)合課堂實(shí)踐，談幾點(diǎn)對(duì)策供各位同仁參考。

一、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀表現(xiàn)和發(fā)展。學(xué)生不敢或不愿意提問(wèn)的原因不外乎以下幾種：一是怕提出的問(wèn)題影響教師的教學(xué)程序，給自己惹麻煩；二是自信心不足，怕自己提出的問(wèn)題沒(méi)有多大的價(jià)值遭同學(xué)嘲笑。因此，要改變這種狀況，讓學(xué)生敢問(wèn)、愿問(wèn)，關(guān)鍵是要營(yíng)造寬松的提問(wèn)氛圍：首先，要建立平等的師生關(guān)系，要變師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系為教學(xué)相長(zhǎng)的朋友關(guān)系。其次，課堂中要消除學(xué)生的緊張情緒，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，允許發(fā)問(wèn)、允許補(bǔ)充、允許爭(zhēng)論、允許出錯(cuò)、允許改正。再次，要形成積極地評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于發(fā)掘其中的閃光點(diǎn)，盡量給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè)趣。

曾有這樣一個(gè)課例：一位語(yǔ)文教師在教學(xué)中遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題，一位學(xué)生對(duì)“四萬(wàn)萬(wàn)同胞”的“四萬(wàn)萬(wàn)”提出了疑問(wèn)，許多學(xué)生發(fā)出哄笑。這位教師不但沒(méi)有責(zé)怪學(xué)生愚昧無(wú)知，反而鼓勵(lì)了他，同時(shí)在解決“四萬(wàn)萬(wàn)”就是“四億”概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“為什么用四萬(wàn)萬(wàn)而不用四億“的研究，加深了學(xué)生對(duì)文章的理解。這個(gè)環(huán)節(jié)不但獲得良好的教學(xué)效果，而且使提問(wèn)學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問(wèn)的決心。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想問(wèn)

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此，課堂上要使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，使他們自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)、在問(wèn)中學(xué)。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)探究發(fā)生了興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的內(nèi)驅(qū)力，才會(huì)去思考、去發(fā)現(xiàn)。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題，最有興趣、最有動(dòng)力去深入探究，這是小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一。

如“年月日”中“閏年”的教學(xué)，結(jié)論是“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”。對(duì)于這個(gè)結(jié)論，在教學(xué)時(shí)并不是單純地灌輸，而是把學(xué)生推上“舞臺(tái)”當(dāng)“演員”，讓學(xué)生在“觀察——提問(wèn)——再觀察——再提問(wèn)”的程序中主動(dòng)地獲取新知。上課一開(kāi)始，我先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出一個(gè)月的天數(shù)，目的是掌握本課第一層次的知識(shí)，即大月和小月。教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生都會(huì)說(shuō)出“大月31天，小月30天”，于是我對(duì)學(xué)生進(jìn)行大力鼓勵(lì)，然后投影出平年的“年歷表”（2011年）讓學(xué)生觀察、驗(yàn)證。為了搞清大、小月，我有意避開(kāi)了特殊的月份（二月），引導(dǎo)學(xué)生從觀察十二月份的天數(shù)開(kāi)始，依次觀察十一月、十月份直至三月份的天數(shù)，學(xué)生顯得很得意。這時(shí)，我讓學(xué)生往下猜二月份的天數(shù)，有些學(xué)生猜30天，還有的學(xué)生猜二月份有31天。對(duì)于這些猜測(cè)，我沒(méi)有急于下結(jié)論。而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察年歷表中的二月份，結(jié)果既不是30天，也不是31天。此時(shí)學(xué)生提出了第一個(gè)問(wèn)題：“二月份是大月還是小月？”“這年歷表會(huì)不會(huì)是印錯(cuò)了？”我還是保留學(xué)生的意見(jiàn)，然后又提供更多的年歷表讓學(xué)生繼續(xù)觀察二月份的天數(shù)。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)二月份的天數(shù)就是28天，這是個(gè)特殊的月份。而這個(gè)結(jié)論又是不完整的，于是讓學(xué)生接著看年歷表，這一次學(xué)生面對(duì)又一個(gè)“疑點(diǎn)”——二月份有的28天、有的29天、很客觀地又提出了第二個(gè)問(wèn)題：“老師，二月份到底有多少天？”通過(guò)進(jìn)一步的觀察，確認(rèn)二月份有28天和29天這樣兩種情況。一個(gè)問(wèn)題解決了，另一個(gè)問(wèn)題又產(chǎn)生了：“老師，二月份是28天，還是29天？”這是本課教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提了出來(lái)。最后，學(xué)生在繼續(xù)觀察年歷表的過(guò)程中，終于找到了“四年一閏”的規(guī)律，并解決了“百年不閏，四百年又閏”的問(wèn)題。

三、教給方法，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

常言道：授人以魚(yú)不如授人以漁。我們每一個(gè)教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)是前提，而讓學(xué)生會(huì)學(xué)才是目的。我們要讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)，更應(yīng)該讓他們會(huì)問(wèn)，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問(wèn)就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問(wèn)才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。有部分學(xué)生盡管思維比較活躍，但因存在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言等方面的不足，或限于思維水平的障礙，提問(wèn)不得要領(lǐng)，缺乏深度。教學(xué)中，教師要在鞏固學(xué)生已有問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生的思維能力，提高其發(fā)問(wèn)水平。要特別注意給學(xué)生造就萌發(fā)問(wèn)題的機(jī)會(huì)、產(chǎn)生問(wèn)題的空間、去品嘗提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的快樂(lè)。如在教學(xué)《年、月、日》后，留給學(xué)生發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，“通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你對(duì)年、月、日這些時(shí)間有什么想說(shuō)的、想問(wèn)的？”學(xué)生的問(wèn)題五花八門(mén)，如：多少年為一個(gè)世紀(jì)？為什么有些年份的第一季度的天數(shù)不一樣，有幾種情況？等等。教學(xué)中要及時(shí)“捕捉”這些學(xué)生的智慧火花，讓學(xué)生在“提問(wèn)---解答”的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。

當(dāng)然，培養(yǎng)小學(xué)生的提問(wèn)能力并不是朝夕之功，應(yīng)當(dāng)成為我們平時(shí)課堂教學(xué)持之以恒的追求，在充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、組織、參與作用的同時(shí)，放手讓學(xué)生自主、探究地開(kāi)展學(xué)習(xí)，只有充分發(fā)揮和表現(xiàn)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性，才能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，也能讓他們體驗(yàn)到獲得成功的喜悅。