石秀娟

摘 要：語文為所有學科教育的基礎，在小學教學中占有重要地位，已成為一門綜合性很強的教育課目。為進一步推進和實施素質教育，探尋學生情感教育的方法，使小學生的綜合素質及能力得以全面提高，加深學生對情感的認知，已成為小學語文教學的一個關鍵問題。但由于傳統(tǒng)教學觀念的深入，使得許多教師的教學方法存在較大局限，導致小學情感教育一直未得到實質性提高，本文以情感教育為基礎，結合教學中存在的問題，對提高小學生情感教育質量的提高，提出了一些方法。

關鍵詞：小學 語文教學 情感教育

文學教育承載中華民族文化的傳承，對于小學生情商的發(fā)展具有重要的培養(yǎng)及促進作用。教育，教書育人的同時還要培養(yǎng)學生建立新時代健全的人格，而其中最為關鍵的教育元素即情感教育。小學生的語文教學材料中包含了大量的優(yōu)美散文、詩歌，均為情感教育的絕佳素材。探尋完成小學語文教學大綱要求并加深學生情感教育的方法，于教書過程中達到育人的目的，培養(yǎng)學生建立健全的情感、人格，已成為每位小學語文教師進一步進行研究的課題。

一、情感教育的概念

情感即人對客觀事物所形成持續(xù)穩(wěn)定態(tài)度的體驗，情感體驗對人的影響比情緒更持久深刻，不僅對個人對事物的認識產生影響，還會影響個人行為。心理學將認知、情感及行為組成一互為因果的三角關系。因此，應加強教育在小學階段對情感的培養(yǎng)及影響的重視。

二、教育情感的意義

教育家krashen提出，情感因素可對語言的學習過程產生重要影響。而教育實踐也證明了該觀點，包含情感元素的教學內容學生更容易接受，記憶。德智體美勞全面發(fā)展且符合素質教育要求小學生的培養(yǎng)，情感教育應擺放在首要位置。

第一，情感教育對學生的學習行為進行調控。小學生心理發(fā)展的特點決定了小學階段的學生內心情感體驗尚未完全發(fā)育，對情緒尚未產生成熟認知，表現(xiàn)即為各種情緒的外顯，也較為夸張的在行為上得以體現(xiàn)。加之小學生較強的求知欲和好奇心，就要求教師能夠主要以鼓勵的方法，使得學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，尊重學生情緒的自我調節(jié)能力，使得學生能夠于特定環(huán)境中充分釋放自己的情緒，并將老師作為榜樣進行情緒的調節(jié)，最終達到情感、認知、意識的統(tǒng)一。

第二，情感教育對學生的高尚情操進行熏陶。語文學習主要通過散文、小說、詩歌、劇本的大量閱讀與分析得以進行[1]。優(yōu)秀文學作品中通常包含作者的情緒情感。語文知識的學習過程，主要就是對作者創(chuàng)作文學作品當時情緒情感進行還原。如果教師能夠引導學生進行適當?shù)恼_體驗，對學生在特定的情境中體驗作者創(chuàng)作時的情緒具有一定的促進，能夠使學生做到真正的感同身受。情緒情感再次認識可以有效增強學生情緒感知能力[2]。若長時間熏陶在這樣的良好情緒下，學生的情感體驗也會變得更加豐富強烈。

第三，情感教育有利于學生健全人格的培養(yǎng)。發(fā)展健全人格離不開情感情緒的培養(yǎng)[3]。以往傳統(tǒng)的教學理念多強調文化知識而忽視情感。此種教學理念極易導致尖子生產生不健全人格，即使累積了足夠厚度的文化知識，但心理素質較差，在未來的深造、磨練中不能夠將自己的文化水平優(yōu)勢發(fā)揮出來，反之需要更多人來幫助自己。目前，教育改革要求新時期教學理念要從傳統(tǒng)教學理念轉變?yōu)檩p知識，重情感。

三、小學語文教學現(xiàn)狀

語文不同于數(shù)學等自然學科，教學過程應循序漸進的進行滲透、熏陶，而不是邏輯思考及訓練的不斷重復。因此要求在教學上，老師應貼近學生，使學生的地位更加民主化。許多教師目前仍采用傳統(tǒng)教學方法教學。例如，通過學生做閱讀理解，用反復練習的方法使得學生對語言的識別及其意義的理解得以提高。而這種教學方法容易使學生產生厭倦情緒，進而對語文學習產生排斥。因此情感教育不能夠依托語文來進一步影響學生。此外部分教師，與學生關系處理不當，不僅減少了學生語文的學習時間，還使學生產生了負面的情感體驗。部分教師依舊延續(xù)老師主導、學生被動接受的灌輸式教學方法。

四、實施情感教育的方法

1.通過溝通促進師生及情感發(fā)展

教師在課堂教學過程中會對學生產生巨大影響。就小學生而言，剛從家庭中走出，父母的言傳身教除外，學校教育會對其產生極為深遠的影響。在學校中，教師榜樣作用十分顯著。因此，教學過程中，教師要促進師生之間的溝通，做好示范帶頭作用，使學生真正體會到建立良好師生關系的確切感受，并觀察學習教師促進此關系發(fā)展的方法[4]。

2.深入發(fā)掘并充分利用素材

小學語文教材中多涉及簡單的情感內容。小學生心理尚未完全發(fā)育，還未形成復雜的情緒感知，因此，教材安排主要為單一情感。如親情、愛國情感、友情等[5]。單一情感對教師而言，可能過于簡單，但其正符合小學生情緒發(fā)展的特點。因此，教師在教學過程中，要注意教材的發(fā)掘，使得教材中的相應素材充分利用進而培養(yǎng)不同情感。

3.情境教育加強情感教育

情境教學為小學開展情感教育常用教學方法。情境教學時，教師為同學創(chuàng)設與課文情感中心相關的情境，使得學生可主動與教師在情感中心區(qū)域充分體驗文章情感。在情境扮演中，學生通過角色表演真實體會了文章情緒強度及濃度，并學會了課本中作者對該情緒的正確表達方式。

4.豐富教學模式提升學習樂趣

課堂上，教師可以通過情境教學、小組合作教學、以問題為中心等教學模式，促進學生對語文的學習，并在豐富的課堂活動中開發(fā)自身情感體驗。

結語

綜上所述，情感教育需從小引入，必要時需滲透在小學語文教學中。情感教育方式多種多樣，但要從教師入手進行逐步滲透，貫穿于整個教學過程。教師注重自身素質的提高，通過榜樣力量影響學生，在提高學生文化水平的同時，進而培養(yǎng)學生健全人格。

參考文獻

[1]武贊.小學語文教學中情感教育的策略研究[J].天津市教科院學報.2015（05）.

[2]邱洵燕.傾聽語文教學的“情聲”——淺談語文閱讀教學中的情感教育[J].課外語文.2015（20）.

[3]陳瑜姝.品賞細節(jié)以情激情———淺談小學語文教學中的情感教育[J].語文教學通訊D刊（學術刊），2013，（12）.

[4]程國雙.小學語文教學中的情感教育理念與實踐[J].現(xiàn)代交際，2013，（04）.

[5]呂月青.關于小學語文情感教育的西靠與實踐[J].寧波教育學院學報，2012，（2）：15-16.