呂勇峰

摘 要：課堂提問(wèn)作為小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，具有啟發(fā)學(xué)生思維的作用。長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，有效的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂的氣氛，增進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流。因此，講究提問(wèn)的藝術(shù)，能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)探索知識(shí)的欲望?；诖?，本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 提問(wèn)藝術(shù)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，提問(wèn)也是十分重要，可以說(shuō)提問(wèn)就是一門(mén)藝術(shù)，如何掌握好這門(mén)藝術(shù)，發(fā)揮好這門(mén)藝術(shù)的作用是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中提問(wèn)的重要作用分析

首先，當(dāng)下教育的理念是在課堂上學(xué)生要充分發(fā)揮主體作用，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。提問(wèn)問(wèn)題能夠很好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師提問(wèn)的問(wèn)題就如同一塊一塊的指路標(biāo)，學(xué)生跟著教師的問(wèn)題就能夠完成整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。第二，2016年兩會(huì)說(shuō)明了創(chuàng)新的重要作用，創(chuàng)造力的培養(yǎng)要以發(fā)散性思維為基礎(chǔ)，巧妙的提問(wèn)能夠讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，從而能夠在語(yǔ)文課堂上讓思想百花齊放。這樣的語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)出的孩子思維非?；钴S，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。第三，在新課標(biāo)的三維教育目中強(qiáng)調(diào)了“過(guò)程與方法”，學(xué)生在回答教師的問(wèn)題的時(shí)候，正是在體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)積累解決往問(wèn)題的方法。此外，在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師可以了解到學(xué)生的思想和視角，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)對(duì)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知進(jìn)行引導(dǎo)，從而有利于學(xué)生正確思想意識(shí)形態(tài)的形成。[1]

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

1.掌握課堂提問(wèn)技巧，嘗試探究式提問(wèn)藝術(shù)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要想提高教學(xué)效率，采用科學(xué)的課堂提問(wèn)方法很必要。但是怎樣的提問(wèn)才能夠讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)學(xué)，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情呢？這就需要教師在課堂教學(xué)中不斷探索總結(jié)，掌握一定的提問(wèn)技巧。由于小學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)，喜歡獵奇新鮮的事物，因此教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂提問(wèn)時(shí)要注重問(wèn)題的新穎性。比如，在講授小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》一課時(shí)，教師可以提問(wèn)：“草地不都是綠色的嗎？這篇課文的題目是金色的草地，同學(xué)們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)過(guò)金色的草地嗎？草地為什么會(huì)變成金黃色呢？”學(xué)生在閱讀課文時(shí)會(huì)注意教師提出的問(wèn)題，帶著問(wèn)題閱讀，從而起到事半功倍的效果。在課文導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用提問(wèn)的藝術(shù)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情，同時(shí)也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。[2]

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使用探究式提問(wèn)方法能夠使小學(xué)生對(duì)課文中的人物形象有更加深刻的理解。教師通過(guò)有效的問(wèn)題引導(dǎo)，能夠使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中描繪的意境有更加深刻的體會(huì)，對(duì)課文的主體思想也能更加快速的把握、理解。探究式提問(wèn)能夠使學(xué)生理解課文的真實(shí)內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的分析、判斷能力。比如在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》這一課時(shí)，教師在分析太陽(yáng)的第一個(gè)特點(diǎn)時(shí)可以這樣提問(wèn)：“假如太陽(yáng)和地球之間有一條道路，你從出生時(shí)開(kāi)始走，走一百年能夠走完這條道路的幾分之幾；如果讓你乘坐宇宙飛船，你到達(dá)太陽(yáng)的時(shí)候大概多少歲？”這種探究式的提問(wèn)能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力與分析理解能力。

2.合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)求知欲望

一兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題很難以提高語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量。要想打造一節(jié)高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂，教師要結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維能力以及他們的生活體驗(yàn)等設(shè)計(jì)出循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、逐漸深入的問(wèn)題來(lái)。只有這種由易到難、由淺入深的提問(wèn)，才可以把學(xué)生帶入到深層次的思考當(dāng)中，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，提高學(xué)生的探究水平，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)《浪娃娃》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自讀課文，然后再分角色朗讀。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以采用這種循序漸進(jìn)式的提問(wèn)方式：“同學(xué)們讀了這篇《浪娃娃》之后，你們還想知道什么？”有學(xué)生想知道大海為什么會(huì)是藍(lán)色？有學(xué)生想知道浪娃娃是不是浪花等等。教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)猜測(cè)一下，激發(fā)學(xué)生的想象。有的學(xué)生回答，大海很藍(lán)是因?yàn)樗鼞驯е{(lán)天；大海很大是媽媽?zhuān)嘶ê苄∈峭尥?。?duì)于學(xué)生的提問(wèn)與回答，教師要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣才能夠提高學(xué)生大膽提問(wèn)與參與的積極性。同時(shí)，教師可以順勢(shì)再提一個(gè)有點(diǎn)難度的問(wèn)題讓學(xué)生去思考，“浪娃娃能夠推動(dòng)機(jī)器去發(fā)電嗎？”在學(xué)生思考討論的過(guò)程中，教師可以利用多媒體播放波濤洶涌的浪花，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中理解潮汐發(fā)電的原理。教師通過(guò)由淺入深的提問(wèn)引導(dǎo)，使學(xué)生理解了“浪娃娃”的真正含義，知道了大海有著無(wú)比的力量，能夠帶動(dòng)起沉重的機(jī)器發(fā)出電能。這樣的提問(wèn)方法提高了學(xué)生的思維能力和對(duì)問(wèn)題的探究能力。

教師如果提出的問(wèn)題明確直白，就沒(méi)有什么吸引力了，學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題失去了思考的興趣，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展都無(wú)益處。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意其巧妙性、靈活性以及啟發(fā)性。在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以延伸、拓展，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生對(duì)事物的探索、思考興趣，同時(shí)也重視提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。[3]

3.提問(wèn)藝術(shù)要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)

在許多小學(xué)語(yǔ)文課文中都是通過(guò)一些簡(jiǎn)單的、形象的內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)出不一樣的哲理。由于小學(xué)生尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在理解問(wèn)題的時(shí)候還存在著困難，因此，語(yǔ)文教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象對(duì)本質(zhì)進(jìn)行提問(wèn)。比如《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇文章，作者通過(guò)一系列的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)出勞動(dòng)中的苦與甜，最終讓人們感受勞動(dòng)的幸福感。教師在對(duì)這篇文章就進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候就要通過(guò)描寫(xiě)的表面來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，并通過(guò)這些淺層次的提問(wèn)，如作者如何體現(xiàn)出濃濃的鄉(xiāng)土情的？作者如何描寫(xiě)采摘槐米的辛苦的？讓學(xué)生自己總結(jié)出勞動(dòng)是幸福的，是快樂(lè)的。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，要積極的體現(xiàn)提問(wèn)藝術(shù)，把提問(wèn)與其它教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，用提問(wèn)貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，切實(shí)的發(fā)揮提問(wèn)的作用。同時(shí)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該積極響應(yīng)，正確對(duì)待提問(wèn)藝術(shù)，共同把小學(xué)語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)變成一個(gè)提問(wèn)的課堂，溝通的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]劉長(zhǎng)娟.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)[J].中國(guó)校外教育，2015，32：71.

[2]梁艷強(qiáng).論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)策略[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2015，05：172-173.

[3]謝迎娟.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)[J].長(zhǎng)江叢刊，2015，13：120+122.