周慧

【摘 要】繪本教學(xué)中的師生互動(dòng)是不可或缺的，但是如何取得最佳的互動(dòng)效果，還需要廣大一線小學(xué)語(yǔ)文教師共同商榷和探討。本文即試著針對(duì)以上有關(guān)問(wèn)題淺述筆者的幾點(diǎn)研究成果。

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng) 繪本教學(xué) 主體地位 多媒體技術(shù)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.040

近年來(lái)，繪本教學(xué)深受廣大一線小學(xué)語(yǔ)文教師的喜愛(ài)，一方面，繪本閱讀在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)生閱讀水平等方面卓有成效；另一方面，繪本閱讀也賦予了語(yǔ)文課堂更多的生機(jī)和活力。但是，如果教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)忽略了師生互動(dòng)這一策略和方法的話，就很難取得以上成效了。

一、融師生互動(dòng)于繪本教學(xué)的深刻內(nèi)涵

融互動(dòng)于繪本閱讀教學(xué)之中的內(nèi)涵眾多，總結(jié)起來(lái)主要有以下三點(diǎn)。

1.突出學(xué)生閱讀中的主體地位。新課改以來(lái)，有關(guān)尊重學(xué)生主體地位的呼吁不絕于耳，幾乎每一位教師都在努力尋找凸顯學(xué)生主體地位的有效策略。其中，融互動(dòng)于教學(xué)中的策略可謂是最行之有效的，這一點(diǎn)在繪本教學(xué)中更是十分顯著。繪本教學(xué)中如果缺少了師生互動(dòng)的話，整個(gè)過(guò)程就變成了“教師講故事、學(xué)生聽(tīng)故事”，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，其主體地位又如何能夠彰顯呢。相反，加入了師生互動(dòng)，整個(gè)繪本閱讀的過(guò)程就更加趣味化和人性化。學(xué)生有問(wèn)題可以及時(shí)提出、有想法可以及時(shí)表達(dá)，繪本課堂就真正是學(xué)生感受閱讀的天地了。簡(jiǎn)言之，突出學(xué)生閱讀中的主體地位，是融師生互動(dòng)于繪本教學(xué)的首要內(nèi)涵。

2.營(yíng)造和諧親近的閱讀氛圍。著名作家克羅茲曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人在什么樣的環(huán)境下閱讀，對(duì)其閱讀水平的影響是潛移默化的?！遍喿x氛圍，對(duì)于低年齡段的學(xué)生而言更是十分關(guān)鍵的。一般而言，和諧親近的閱讀氛圍更有益于激發(fā)學(xué)生持久的閱讀積極性。融師生互動(dòng)于繪本教學(xué)無(wú)疑是營(yíng)造和諧親近閱讀氛圍的最佳策略之一。伴隨著互動(dòng)的推進(jìn)，繪本閱讀的課堂就成了師生交流的課堂，繪本閱讀的課堂就成為了師生增進(jìn)了解、增進(jìn)感情的課堂。假如缺少了師生互動(dòng)，那么學(xué)生即便在課堂上十分認(rèn)真地聽(tīng)講與回答，但是閱讀的種子也很難真正在其內(nèi)心深處扎根。

3.充分挖掘?qū)W生的審美潛力。繪本閱讀的教學(xué)目的不僅是為了激發(fā)低年級(jí)段學(xué)生的閱讀興趣、提升其閱讀水平，也是為了挖掘?qū)W生的審美情趣和潛力。無(wú)數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐證明，要想真正實(shí)現(xiàn)這一目的，就必須要融師生互動(dòng)于繪本教學(xué)之中。通過(guò)高質(zhì)量的互動(dòng)，教師就更可以引導(dǎo)學(xué)生去欣賞優(yōu)美的圖畫，更可以幫助學(xué)生理解圖畫與文字的關(guān)系。所以，充分挖掘?qū)W生的審美潛力，也是我們?nèi)诨?dòng)于繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)涵之一。

二、融師生互動(dòng)于繪本教學(xué)的注意事項(xiàng)

不少小學(xué)語(yǔ)文教師在講解繪本故事的時(shí)候，都加入了師生互動(dòng)，但是取得的效果卻各不相同，歸結(jié)起來(lái)以下幾點(diǎn)注意事項(xiàng)還是應(yīng)該留心的。

1.把握科學(xué)的互動(dòng)頻率。中國(guó)有句古話叫做“過(guò)猶不及?！睋Q言之，不互動(dòng)或者過(guò)多的互動(dòng)都是不合適的。因此，教師在與學(xué)生針對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，首先應(yīng)該留心的注意事項(xiàng)就是把握科學(xué)的互動(dòng)頻率?？茖W(xué)的互動(dòng)頻率應(yīng)該符合以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

首先，互動(dòng)的次數(shù)應(yīng)該與故事本身的重點(diǎn)情節(jié)成正比?？v觀當(dāng)下的小學(xué)繪本閱讀素材，一般每個(gè)故事都有幾個(gè)基本的情節(jié)組成。其中，簡(jiǎn)單的情節(jié)學(xué)生容易理解，因而可以省去互動(dòng)。但是對(duì)于重點(diǎn)環(huán)節(jié)，尤其是一些懸念性的故事情節(jié)，教師是應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的。

比如說(shuō)，師生可以共同猜測(cè)故事發(fā)展。其次，除了故事情節(jié)之外，教師還要根據(jù)學(xué)生的情緒變化來(lái)組織互動(dòng)。比如說(shuō)，小學(xué)低年齡段的學(xué)生一般在上課前二十分鐘注意力最集中，到了二十到三十分鐘的時(shí)候，學(xué)生就不同程度地出現(xiàn)跑神、坐不住的情況了。這時(shí)，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，正好可以把學(xué)生的注意力拉回到繪本故事上，總之，互動(dòng)的頻率以及互動(dòng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)都是非常關(guān)鍵的，需要教師好好留意。

2.充分使用多媒體技術(shù)。大多數(shù)教師在講解繪本故事的時(shí)候，都是使用幻燈片。毫無(wú)疑問(wèn)，這是值得肯定的，因?yàn)榛脽羝牟シ欧绞讲坏钍軐W(xué)生的歡迎，而且還能夠同時(shí)兼具聲音、影響等多種多媒體技術(shù)。但是，問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師是否在使用幻燈片的同時(shí)，積極充分使用其他的多媒體技術(shù)了。要知道，一個(gè)好的繪本故事不僅有精練的文字、優(yōu)美的畫面，還應(yīng)該有教師的講解以及聽(tīng)覺(jué)上的享受。比如說(shuō)，故事發(fā)展到一些向上的情節(jié)時(shí)，教師配以輕快的音樂(lè)就可以取得事半功倍的效果。一句話，教師在講解繪本故事的時(shí)候，一定要注意多使用多媒體技術(shù)，以更好地啟發(fā)學(xué)生徜徉在繪本閱讀的海洋中。

3.優(yōu)化互動(dòng)的語(yǔ)言。一方面，教師要優(yōu)化自己互動(dòng)時(shí)的口頭語(yǔ)言。我們強(qiáng)調(diào)過(guò)講解繪本故事的時(shí)候，教師盡可能突出學(xué)生的主體地位十分關(guān)鍵，那么，教師講解時(shí)的口頭語(yǔ)言藝術(shù)就顯得很重要。首先，我們的語(yǔ)言要盡量精練，切忌啰嗦或贅余。簡(jiǎn)單說(shuō)，能用一個(gè)詞解釋的就不用一句話，能用一句話講解的就不用兩句話。

其次，口頭語(yǔ)言要平實(shí)樸素，不要過(guò)于分散學(xué)生的注意力。另一方面，教師要優(yōu)化自己互動(dòng)時(shí)的身體語(yǔ)言。教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)的親切感大多是通過(guò)身體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。我們?cè)诟鷮W(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，走到學(xué)生身邊、與學(xué)生拍手、擁抱學(xué)生等都是非常好的身體語(yǔ)言，可以進(jìn)一步增進(jìn)師生的情感、營(yíng)造理想的閱讀氛圍?？傊?，優(yōu)化互動(dòng)時(shí)的語(yǔ)言是十分必要的，也是影響我們繪本教學(xué)全局的一個(gè)方面。

三、結(jié)語(yǔ)

融互動(dòng)于繪本閱讀教學(xué)中，不僅是教師提升自身繪本教學(xué)水準(zhǔn)的必行之舉，也是我們幫助學(xué)生在繪本的世界中感受快樂(lè)、收獲更多的必要舉措。在繪本閱讀的世界中，身為教師，我們要加強(qiáng)思考、努力總結(jié)、追求更好。

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