裴旭剛

摘 要：改革教育教學(xué)體制在我國(guó)不斷地進(jìn)行，教學(xué)實(shí)踐則成為發(fā)展的必然趨勢(shì)教學(xué)，其亦是提高我國(guó)教育的途徑。基礎(chǔ)之于我國(guó)教育事業(yè)便是小學(xué)教育，其是關(guān)鍵因素，關(guān)系著能否良好發(fā)展我國(guó)的教育事業(yè)，在滿足基礎(chǔ)條件時(shí)，才能使其不斷發(fā)展，且保持較為良好的態(tài)勢(shì)。主要研究對(duì)象是小學(xué)數(shù)學(xué)課程，對(duì)我國(guó)小學(xué)教師的構(gòu)成與能力之于數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一定地探究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；小學(xué)數(shù)學(xué)；構(gòu)成研究

小學(xué)教育學(xué)科中的重要學(xué)科便包含了數(shù)學(xué)學(xué)科，其具有較為重要的意義之于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要高度重視自身掌握以及教學(xué)方式在數(shù)學(xué)學(xué)科中的運(yùn)用，且對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課堂教材中融入教與學(xué)的原理，結(jié)合理論和實(shí)踐的融合運(yùn)用。從而在服務(wù)學(xué)生的同時(shí)，將教學(xué)效率大幅度地提高。

一、含義之于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

一門學(xué)科的教學(xué)能否被評(píng)價(jià)為成功重要在于其培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。此外，業(yè)務(wù)、教學(xué)水平等之于教師亦在教學(xué)設(shè)計(jì)能力中得到了極為充分的體現(xiàn)，等等。十分重要的位置于教學(xué)過(guò)程被教學(xué)設(shè)計(jì)所占據(jù)，效率之于課堂教學(xué)以及教學(xué)能力之于教師皆由其所決定。重要學(xué)科之于小學(xué)教育中便是小學(xué)數(shù)學(xué)，其發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。由此可見(jiàn)其重要性，基于此，便提出了教學(xué)設(shè)計(jì)能力之于教師需由自身進(jìn)行較大程度提高的要求，使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果于其幫助之下更為明顯，從而間接地實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高。

二、現(xiàn)狀之于老師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

于當(dāng)今階段，能力與理論之于教學(xué)設(shè)計(jì)由我國(guó)數(shù)學(xué)教師所掌握的程度尚不成熟，許多國(guó)外的教學(xué)方式被借鑒到國(guó)內(nèi)，可就本質(zhì)而言，其屬于死搬硬套，畢竟小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科之于國(guó)內(nèi)外的差異較大。且其所謂的借鑒缺乏了實(shí)驗(yàn)時(shí)的失敗經(jīng)驗(yàn)，必然存在較多欠缺于其運(yùn)用之上，效果自然也比不上國(guó)外那么顯著。此外，借鑒的方式僅被一部分教師運(yùn)用，創(chuàng)新與推廣之于國(guó)外的教學(xué)方式并沒(méi)有得到人們的重視。開(kāi)端和基礎(chǔ)之于教育事業(yè)便是小學(xué)，其扮演了極為關(guān)鍵的角色。

就目前而言，不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀存在于我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，各式各樣的問(wèn)題出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。些許教師的教學(xué)只是依據(jù)形式一味地進(jìn)行，掌握和理解的程度被其嚴(yán)重忽略，“單調(diào)”是對(duì)其教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)確形容。于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以老師的“教”為中心，學(xué)生更多只能選擇被動(dòng)接受。很多教師的教學(xué)依據(jù)于其曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)性與科學(xué)性是否缺乏，于其而言，無(wú)足輕重。由此可以看出，使教學(xué)設(shè)計(jì)被真正理解是相當(dāng)重要的。

三、誤區(qū)之于小學(xué)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)

于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展而言，教學(xué)設(shè)計(jì)尚處于初期階段，其是新興產(chǎn)業(yè)。較多問(wèn)題于應(yīng)用中呈現(xiàn)出來(lái)，例如，教師不夠重視教學(xué)設(shè)計(jì)，些許教師否定了教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，其認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)使其時(shí)間被大量的耗費(fèi)，基于此，其教學(xué)往往依據(jù)于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)； 與此同時(shí)，些許教學(xué)過(guò)程之于教師呈現(xiàn)內(nèi)容單一的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣之于學(xué)生無(wú)法被引起，且學(xué)生無(wú)法進(jìn)入乏味的情景，并且進(jìn)一步地開(kāi)展學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)極少部分老師完全不進(jìn)行反思，無(wú)法達(dá)到提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力的目的，間接地使低下效率得不到改善。

四、構(gòu)成之于小學(xué)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

知識(shí)以及態(tài)度等構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能力相輔相成于教師的行為，在日常教學(xué)中，老師需要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，組織討論探究于學(xué)生之間，使其對(duì)教學(xué)目標(biāo)得到進(jìn)一步地明確，并且將系統(tǒng)性以及科學(xué)性體現(xiàn)于教學(xué)設(shè)計(jì)中，使其為教育事業(yè)更好地進(jìn)行服務(wù)，培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力需要循序漸進(jìn)，切不可拔苗助長(zhǎng)，操之過(guò)急。這便使信心以及態(tài)度得以保持，且其需要大量進(jìn)行閱讀和培訓(xùn)，對(duì)設(shè)計(jì)培養(yǎng)課堂進(jìn)一步強(qiáng)化，使教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到有效地提高，進(jìn)而間接性使教學(xué)效率得到提高。

基礎(chǔ)之于小學(xué)教育教學(xué)學(xué)科便是數(shù)學(xué)，該學(xué)科在小學(xué)階段極為重要，其扮演了極為重要的作用。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新的教學(xué)方法需要運(yùn)用在課程中，進(jìn)而教學(xué)效率得到全面的提高。教學(xué)設(shè)計(jì)是一種形式極為新穎的，且運(yùn)用于我國(guó)教育中的教學(xué)模式，其對(duì)于提高教育教學(xué)具有較為積極的作用。跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，積極地進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行培養(yǎng)是小學(xué)教師所必做的。與此同時(shí)，不可死搬硬套他人的教學(xué)模式，需進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)新，不斷提升自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙亞穎.針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其構(gòu)成的研究[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2016：420.

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編輯 李建軍